我的阅读教学观—《童年的水墨画》 阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程,是语文课程中极 其重要的学习内容。在阅读教学中,不能只是为了读而读。采取的方 式多样化,可以激活学生的想象能力和思维能力,学生才能感受到阅 读的乐趣,才能在阅读中学到知识,得到美的享受,获取正确的情感、 态度、价值观 现以《童年的水墨画》为例,谈一谈我对阅读教学的认识。我先 让学生独立自主地阅读,把课文内容读正确、流利,然后引导学生读 出真情实感,读出轻重起伏,充分理解课文内容,再重视形象感悟, 引导学生边读边想象,边读边绘画,边读边体会。我这样启发学生: 《童年的水墨画》是由三首小诗组成,并不是图画,同学们,我相信 大家精读、细读课文以后,一定能把美丽的画面呈现在我们的脑海, 展示在我们的眼前。学生精神饱满,学习状态极佳,马上投入到阅读 中去,用心地去思考,尽情地去想象。在相互交流时,有的同学动情 地说:“我仿佛看到了一个读书的小孩,坐在喧闹的街头,全神贯注 地读着名著《水浒传》,汽车鸣笛,喇叭声响,行人哗笑,一点儿没 有影响到他。这种精神使我深受感动。”有的同学愉快地回答:“你 看,溪水澄澈碧绿,垂柳袅袅倒映在溪水里。溪边一个钓鱼的小孩钓 上来一条大鱼,高兴得笑了起来。多么叫人羡慕啊!”有的同学微笑 着告诉大家:“我好像看到了一群小孩在河里嬉戏,你拨我溅,多么 快活啊!”…同学们争先恐后地发言,描述着自己想象的画面,我 仿佛看到了一幅幅美妙的图画,他们把课文读活了!接下来,我让他
我的阅读教学观──《童年的水墨画》 阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程，是语文课程中极 其重要的学习内容。在阅读教学中，不能只是为了读而读。采取的方 式多样化，可以激活学生的想象能力和思维能力，学生才能感受到阅 读的乐趣，才能在阅读中学到知识，得到美的享受，获取正确的情感、 态度、价值观。 现以《童年的水墨画》为例，谈一谈我对阅读教学的认识。我先 让学生独立自主地阅读，把课文内容读正确、流利，然后引导学生读 出真情实感，读出轻重起伏，充分理解课文内容，再重视形象感悟， 引导学生边读边想象，边读边绘画，边读边体会。我这样启发学生： 《童年的水墨画》是由三首小诗组成，并不是图画，同学们，我相信 大家精读、细读课文以后，一定能把美丽的画面呈现在我们的脑海， 展示在我们的眼前。学生精神饱满，学习状态极佳，马上投入到阅读 中去，用心地去思考，尽情地去想象。在相互交流时，有的同学动情 地说：“我仿佛看到了一个读书的小孩，坐在喧闹的街头，全神贯注 地读着名著《水浒传》，汽车鸣笛，喇叭声响，行人哗笑，一点儿没 有影响到他。这种精神使我深受感动。”有的同学愉快地回答：“你 看，溪水澄澈碧绿，垂柳袅袅倒映在溪水里。溪边一个钓鱼的小孩钓 上来一条大鱼，高兴得笑了起来。多么叫人羡慕啊！”有的同学微笑 着告诉大家：“我好像看到了一群小孩在河里嬉戏，你拨我溅，多么 快活啊！”……同学们争先恐后地发言，描述着自己想象的画面，我 仿佛看到了一幅幅美妙的图画，他们把课文读活了！接下来，我让他
们把想到的美景画在纸上,就更认真了。你瞧,一个个又细细地把课 文品读一番,生怕画的时候漏掉了“好镜头”。张书豪同学自言自语 地说:“哦,钓竿上还有一只红蜻蜓呢!我差点忘了画。”侯紫轩看 了看赵霖的画,告诉他没有把柳树的动态画出来,并认真地给他指点。 再看王双双,正在谦虚地向王梦雅请教“浪花”的画法呢 同学 们在读中画,在画中评,不一会儿,一幅幅活泼生动的图画诞生了 画中透露着儿童生活的气息,有静有动,色彩艳丽。 在课后拓展学习时,我又让学生联系自己的童年生活,继续联想, 每人编一首儿童诗,学生的兴趣更加浓厚,在不到·节课的时间,写 出了各具特色的诗歌,虽然写得不够尽善尽美,但是反映了自己真实 的童年生活,记录了他们快乐成长的足迹。 这样的阅读教学,我把学生放在主体地位,让学生深入到语言文 字当中去,入情入境地读,在读中体会诗的意境,展开丰富的想象, 放飞创造的思维。他们体验到了童年的快乐,感受到了生活中的美。 他们在阅读的过程中有了收获,有了成功
们把想到的美景画在纸上，就更认真了。你瞧，一个个又细细地把课 文品读一番，生怕画的时候漏掉了“好镜头”。张书豪同学自言自语 地说：“哦，钓竿上还有一只红蜻蜓呢！我差点忘了画。”侯紫轩看 了看赵霖的画，告诉他没有把柳树的动态画出来，并认真地给他指点。 再看王双双，正在谦虚地向王梦雅请教“浪花”的画法呢！……同学 们在读中画，在画中评，不一会儿，一幅幅活泼生动的图画诞生了。 画中透露着儿童生活的气息，有静有动，色彩艳丽。 在课后拓展学习时，我又让学生联系自己的童年生活，继续联想， 每人编一首儿童诗，学生的兴趣更加浓厚，在不到一节课的时间，写 出了各具特色的诗歌，虽然写得不够尽善尽美，但是反映了自己真实 的童年生活，记录了他们快乐成长的足迹。 这样的阅读教学，我把学生放在主体地位，让学生深入到语言文 字当中去，入情入境地读，在读中体会诗的意境，展开丰富的想象， 放飞创造的思维。他们体验到了童年的快乐，感受到了生活中的美。 他们在阅读的过程中有了收获，有了成功