教学内容教师行为 学生活动 设计意图 展示,有关甲流的图片新闻:09年11月份“甲关注,观看病原体由同学们熟悉的实 流”肆虐,严重时,一个班有一半的同学请病传播视频 例出发,吸引他们的 假。播放病原体传播视频。由此展开免疫调节 注意力激发学生对 的探讨:我们生活在一个充满病原体的环境 免疫的学习兴趣,引 中,如何对抗 讨论回答:1、不能。出本节学习目标 引出“问题探讨”并组织学生讨论。 引入课题:第四节免疫调节,引出概念 以实际生活作为兴 关注热点 激趣导入举例:伤口感染后会红肿、化脓,而后是自动 学生思考并理解免趣切入点,联系自身 疫调节概念。 为后续学习设置了 痊愈,这是白细胞等吞噬细胞到达组织间隙吞 铺垫 噬病菌进行的免疫调节。 过度:吞噬细胞是免疫系统的成分之一,免疫 调节是通过免疫系统实现的。 展示目标PP展示本节的学习目标 关注、思考 呈现学习目标,有助 有的放矢 于学生明确学习任 务,有的放矢。 ).免展示:完整的人体免疫系统图 识图: 培养学生识图能力 疫系统的 构建从宏观到微观 ①点出吞噬细胞、B淋巴细胞、T淋巴细胞构从器官、细胞,物|不同层次认识生命 成人体免疫系统中的免疫细胞,是人体免疫系质三个生命层次认 的观点,体现“生命 统的重要组成成分 识免疫系统的组 观念” 成,师生结合以上 ②让学生认识各种免疫细胞,并结合“细胞的 问题,边分析边总 分裂和分化”来说明它们的起源及分化过程。 结,引导学生全面 ③指出图片中的免疫器官是免疫细胞生成、成了解人体免疫系统 熟或集中分布的场所,包括骨髓、胸腺和脾脏的组成 ④同时指出在免疫调节中还有抗体、淋巴因子回答:防卫功能 等免疫活性物质发挥重要作用。 过渡提问:免疫系统主要负责人体的什么功 能? (二).免学案呈现情境 疫系统的2 教学内容 教师行为 学生活动 设计意图 关注热点 激趣导入 展示，有关甲流的图片新闻：09 年 11 月份“甲 流”肆虐，严重时，一个班有一半的同学请病 假。播放病原体传播视频。由此展开免疫调节 的探讨：我们生活在一个充满病原体的环境 中，如何对抗？ 引出“问题探讨”并组织学生讨论。 引入课题：第四节 免疫调节，引出概念。 举例：伤口感染后会红肿、化脓，而后是自动 痊愈，这是白细胞等吞噬细胞到达组织间隙吞 噬病菌进行的免疫调节。 过度：吞噬细胞是免疫系统的成分之一，免疫 调节是通过免疫系统实现的。 关注，观看病原体 传播视频。 讨论回答：1、不能。 2、不能。3、会。 学生思考并理解免 疫调节概念。 由同学们熟悉的实 例出发，吸引他们的 注意力激发学生对 免疫的学习兴趣，引 出本节学习目标。 以实际生活作为兴 趣切入点，联系自身 为后续学习设置了 铺垫。 展示目标 有的放矢 PPT 展示本节的学习目标 关注、思考 呈现学习目标，有助 于学生明确学习任 务，有的放矢。 （一）．免 疫系统的 组成 展示：完整的人体免疫系统图： ①点出吞噬细胞、B 淋巴细胞、T 淋巴细胞构 成人体免疫系统中的免疫细胞，是人体免疫系 统的重要组成成分。 ②让学生认识各种免疫细胞，并结合“细胞的 分裂和分化”来说明它们的起源及分化过程。 ③指出图片中的免疫器官是免疫细胞生成、成 熟或集中分布的场所，包括骨髓、胸腺和脾脏 等。 ④同时指出在免疫调节中还有抗体、淋巴因子 等免疫活性物质发挥重要作用。 过渡提问：免疫系统主要负责人体的什么功 能？ 识图： 从器官、细胞、物 质三个生命层次认 识免疫系统的组 成，师生结合以上 问题，边分析边总 结，引导学生全面 了解人体免疫系统 的组成。 回答：防卫功能。 培养学生识图能力， 构建从宏观到微观 不同层次认识生命 的观点，体现“生命 观念”。 （二）．免 疫系统的 学案呈现情境：