情境课堂:学习情境指的是学习者认识自己并能使学习过程得以实现的环 境。在诸多因素中,最主要的情境因素是人,即老师和学生的行为活动,它主要 表现营造一个民主和谐的教学气氛,创设特定的学习环境。③立体教学模式的 个目的,就是要为学习者创建一个文本、感官与思维和谐统一的学习情境。这要 求在教学中,把师生情感的和谐与融洽作为其执意追求的一种心理环境,从理性 与情感的统一高度来营造一种和谐愉悦的课堂教学氛围和培养学生的学习兴趣。 我们所说的立体感,就如一个老师教“聪明”二字时分解“聪”字时所说“耳” 管听、“ˇ”(眼)—一管看、“口”—一管说、“心”—一管想,从听觉、视 觉等方面触及学生的思维空间 第二课堂:美国教育学家科勒涅斯有句名言:“语文学习的外延与生活的外 延相等。”生活是语文的源头活水。现代语文教育也要求我们不仅在课堂上学语 文,也要在生活了学习。学生带着老师或自发的问题自学教材,并开展尝试活动。 首先自学是“学会学习”的有力杠杆,是开发能力与智力的有效方法,具有指向 性强、效率髙的特性,使之能取得很好的学习效果。如在编排莎剧的过程当中 同学们在老师的指导下,阅读剧本,观看影片,加之自己的感受,与同学的共同 讨论中,进行剧本改编、话剧导演等,极大程度上提高了知识整合能力、动作技 能等。 文化“大家”:语文课堂教学结构是知识结构、时间结构、师生活动结构也 是信息传递交流结构的结合成结构。在信息的传递和交流里协作学习,形成合力 和互补的关系。学生与老师在一起开展创造性思维方法的讨论,活化思维、激发 想象,“三个臭皮匠”之所以能胜过“诸葛亮”,是因为很多灵感是在思想的交流、 碰撞中产生的。正如俗话说“你有一个苹果,我有一个苹果,交换之后,还是只 有一个苹果:而你有一种思想,我有一种思想,交换之后,就有两种思想。”在 协作学习中感受别人眼中文学形象、语言的品味、内涵的领悟、艺术表现力的体 会、探讨别人的思维空间和运思方式,增加对文本的深度,达到更好的教学效果 总结评价:经过上几个环节的教学,从整体上来说,学生对各个知识点应当 有了基本掌握,但还具有不系统、不太深刻的提点。而此时,老师则要凭着自身 知识优势,充分发挥主导角色作用,指出重点、难点,使知识点由点到面、由面 到体,形成一个系统化、结构化的知识网络。 语文实践:生活是发展语文能力的基础。江苏省无锡一中的孙宏杰提出“引 导学生在生活的广阔天地里学习语文”的教改试验课题,它的基本做法是:“从 学生的生活中发掘语文学习的各种因素,把学生在生活中的许多不自觉地运用语 文工具的机会,变成自觉的有意识的语文能力训练:并千方百计为学生设计一个 良好的学习环境,引导学生在生活中处处作有心人,主动寻找语文学习的各种时 机,积极地把语文课堂教学中学到的东西在生活中进行有意识的实践:同时,语 文教学主动地和其他各科的叫配合,使学生在其他各科的学习中更好地借助于语 文这个工具,又使其他各科的教学为学生的语文学习提供种种实践的机会。”④ 这样就能摆脱语文教学的“封闭式”格局,创建语文教学的“开放式”格局,把 语文视角延伸到课外广阔天地里去,努力使语文教学与现代社会发展步履相适 上述八个环节是一个循序渐进、互相关联、相互支持、不断深化的有机整体, 同时,它具有灵活性,可以根据不同的文本内容、教学对象等进行调配 五、模式实施的意义３ 情境课堂：学习情境指的是学习者认识自己并能使学习过程得以实现的环 境。在诸多因素中，最主要的情境因素是人，即老师和学生的行为活动，它主要 表现营造一个民主和谐的教学气氛，创设特定的学习环境。③立体教学模式的一 个目的，就是要为学习者创建一个文本、感官与思维和谐统一的学习情境。这要 求在教学中，把师生情感的和谐与融洽作为其执意追求的一种心理环境，从理性 与情感的统一高度来营造一种和谐愉悦的课堂教学氛围和培养学生的学习兴趣。 我们所说的立体感，就如一个老师教“聪明”二字时分解“聪”字时所说“耳” ——管听、“ˇ”（眼）——管看、“口”——管说、“心”——管想，从听觉、视 觉等方面触及学生的思维空间。 第二课堂：美国教育学家科勒涅斯有句名言：“语文学习的外延与生活的外 延相等。” 生活是语文的源头活水。现代语文教育也要求我们不仅在课堂上学语 文，也要在生活了学习。学生带着老师或自发的问题自学教材，并开展尝试活动。 首先自学是“学会学习”的有力杠杆，是开发能力与智力的有效方法，具有指向 性强、效率高的特性，使之能取得很好的学习效果。如在编排莎剧的过程当中， 同学们在老师的指导下，阅读剧本，观看影片，加之自己的感受，与同学的共同 讨论中，进行剧本改编、话剧导演等，极大程度上提高了知识整合能力、动作技 能等。 文化“大家”：语文课堂教学结构是知识结构、时间结构、师生活动结构也 是信息传递交流结构的结合成结构。在信息的传递和交流里协作学习，形成合力 和互补的关系。学生与老师在一起开展创造性思维方法的讨论，活化思维、激发 想象，“三个臭皮匠”之所以能胜过“诸葛亮”，是因为很多灵感是在思想的交流、 碰撞中产生的。正如俗话说“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后，还是只 有一个苹果；而你有一种思想，我有一种思想，交换之后，就有两种思想。”在 协作学习中感受别人眼中文学形象、语言的品味、内涵的领悟、艺术表现力的体 会、探讨别人的思维空间和运思方式，增加对文本的深度，达到更好的教学效果。 总结评价：经过上几个环节的教学，从整体上来说，学生对各个知识点应当 有了基本掌握，但还具有不系统、不太深刻的提点。而此时，老师则要凭着自身 知识优势，充分发挥主导角色作用，指出重点、难点，使知识点由点到面、由面 到体，形成一个系统化、结构化的知识网络。 语文实践：生活是发展语文能力的基础。江苏省无锡一中的孙宏杰提出“引 导学生在生活的广阔天地里学习语文”的教改试验课题，它的基本做法是：“从 学生的生活中发掘语文学习的各种因素，把学生在生活中的许多不自觉地运用语 文工具的机会，变成自觉的有意识的语文能力训练；并千方百计为学生设计一个 良好的学习环境，引导学生在生活中处处作有心人，主动寻找语文学习的各种时 机，积极地把语文课堂教学中学到的东西在生活中进行有意识的实践；同时，语 文教学主动地和其他各科的叫配合，使学生在其他各科的学习中更好地借助于语 文这个工具，又使其他各科的教学为学生的语文学习提供种种实践的机会。”④ 这样就能摆脱语文教学的“封闭式”格局，创建语文教学的“开放式”格局，把 语文视角延伸到课外广阔天地里去，努力使语文教学与现代社会发展步履相适 应。 上述八个环节是一个循序渐进、互相关联、相互支持、不断深化的有机整体， 同时，它具有灵活性，可以根据不同的文本内容、教学对象等进行调配。 五、 模式实施的意义