初探“立体教学模式”在语文课堂中的运用

初探“立体教学模式”在语文课堂中的运用 吴敏 (内江师范学院中文系04级2班四川内江64111) 摘要:“立体教学模式”是指在现代教育理论指导下,以“以人为本”为中心,坚持以 老师为主导,学生为主体,建立一个立体的教学活动流程,达到文本、感官与思维的和谐统 ,知识、能力与智力的和谐统一,让学生掌握丰富的语文知识,同时提高语文素养的教学 活动程序 关键词:立体教学模式语文课堂教学学习 莎剧舞台 在汉语言文学专业中,外国文学是一门时间跨度大、地域涵盖广、内容丰 富的学科。因为各民族之间存在着文化差异,如在生活习俗、宗教信仰、社会 体制和艺术趣味的不同,这往往也成为一门比较难学、难懂的学科。那么,老 师采取怎样的一种教学方式,也就成为了同学在知识接受中的关键性因素。 在讲解欧美文学文艺复兴时期英国作家威廉·莎士比亚的戏剧创作时,我 系王彤老似乎综合文本讲解、影片欣赏、莎剧编排表演的等方式创建了一个立 体的学习情境,让同学们在轻松、和谐、自然、愉快的氛围当中,掌握了丰富 的知识,取得很好的教学效果。参加过编排的同学都反映,他们在了解莎士比 亚戏剧创作知识的基础上,本着兴趣,通过阅读、影片欣赏、交流合作和几个 星期辛苦的编排,牢固地掌握了丰富知识,同时也提高了感受鉴赏、思考领悟、 发展创新等方面的能力和师范技能。正如一位同学所说“能对经典戏剧故事口 若悬河,也能对经典片段的台词随口而出,最重要的还是学会了怎样去组织编 排戏剧,这该我以后做一名优秀的语文老师的基石又铺上一块硬砖。”而台下观 看的同学则认为,莎剧表演将死的文本有声有色地变进了课堂,使视觉、听觉、 触觉等融为一体,更为直观地接受。 、语文课堂中的“立体教学模式” 课堂教学是学校教学中的中心环节,它是由教学目标、学生、老师、教学 内容、教学方法、教学氛围等因素系统构建,是一个多方面、多层次、多因素 组成的完整而复杂的过程。在教学过程中各因素之间的联系,便构成了一定的 结构,从而形成了一种教学模式 对教学模式,目前有一种比较有倾向性的说法:它是指在一定的教学理论 和教学思想指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构和活动程序。①乔伊 斯和威尔说过:“没有一种模式是为完成所有的学习风格而设计的,因此,我们 不应该把我们的种种方法局限于任何一种单一的模式上。”②针对语文教学的特 殊性,为能适应现代社会里的现代语文教育,在综合启发讲授、时间操作、自 学探究、引导促进等教育模式的优点上,提出“立体教学模式”进行有益尝试。 “立体教学模式”是指在现代教育理论指导下,以“以人为本”为中心, 坚持以老师为主导,学生为主体,建立一个立体的教学活动流程,达到文本 感官与思维的和谐统一,知识、能力与智力的和谐统一,让学生掌握丰富的语文

１ 初探“立体教学模式”在语文课堂中的运用 吴敏 （内江师范学院 中文系 04 级 2 班 四川内江 641112） 摘要：“立体教学模式”是指在现代教育理论指导下，以“以人为本”为中心，坚持以 老师为主导，学生为主体，建立一个立体的教学活动流程，达到文本、感官与思维的和谐统 一，知识、能力与智力的和谐统一,让学生掌握丰富的语文知识，同时提高语文素养的教学 活动程序。 关键词：立体教学模式 语文 课堂教学 学习 一、 莎剧舞台 在汉语言文学专业中，外国文学是一门时间跨度大、地域涵盖广、内容丰 富的学科。因为各民族之间存在着文化差异，如在生活习俗、宗教信仰、社会 体制和艺术趣味的不同，这往往也成为一门比较难学、难懂的学科。那么，老 师采取怎样的一种教学方式，也就成为了同学在知识接受中的关键性因素。 在讲解欧美文学文艺复兴时期英国作家威廉·莎士比亚的戏剧创作时，我 系王彤老似乎综合文本讲解、影片欣赏、莎剧编排表演的等方式创建了一个立 体的学习情境，让同学们在轻松、和谐、自然、愉快的氛围当中，掌握了丰富 的知识，取得很好的教学效果。参加过编排的同学都反映，他们在了解莎士比 亚戏剧创作知识的基础上，本着兴趣，通过阅读、影片欣赏、交流合作和几个 星期辛苦的编排，牢固地掌握了丰富知识，同时也提高了感受鉴赏、思考领悟、 发展创新等方面的能力和师范技能。正如一位同学所说“能对经典戏剧故事口 若悬河，也能对经典片段的台词随口而出，最重要的还是学会了怎样去组织编 排戏剧，这该我以后做一名优秀的语文老师的基石又铺上一块硬砖。”而台下观 看的同学则认为，莎剧表演将死的文本有声有色地变进了课堂，使视觉、听觉、 触觉等融为一体，更为直观地接受。 二、 语文课堂中的“立体教学模式” 课堂教学是学校教学中的中心环节，它是由教学目标、学生、老师、教学 内容、教学方法、教学氛围等因素系统构建，是一个多方面、多层次、多因素 组成的完整而复杂的过程。在教学过程中各因素之间的联系，便构成了一定的 结构，从而形成了一种教学模式。 对教学模式，目前有一种比较有倾向性的说法：它是指在一定的教学理论 和教学思想指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构和活动程序。①乔伊 斯和威尔说过：“没有一种模式是为完成所有的学习风格而设计的，因此，我们 不应该把我们的种种方法局限于任何一种单一的模式上。”②针对语文教学的特 殊性，为能适应现代社会里的现代语文教育，在综合启发讲授、时间操作、自 学探究、引导促进等教育模式的优点上，提出“立体教学模式”进行有益尝试。 “立体教学模式”是指在现代教育理论指导下，以“以人为本”为中心， 坚持以老师为主导，学生为主体，建立一个立体的教学活动流程，达到文本、 感官与思维的和谐统一，知识、能力与智力的和谐统一,让学生掌握丰富的语文

知识,同时提高语文素养的教学活动程序 模式的图形简介 I:以人为本 HA:教学目标 B:主导的兴趣激发 C:文本知识 D:情境课堂 A E:第二课堂 DF:文化大家 G:总结评价 H:语文实践 四、操作的程序及要求 教育关系到人的生成。人的生成包括两个方面,即知识的获得和人格精神的 铸造。立体模式教育将“以人为本”,它致力于努力挖掘学生的潜能,发展学生 的创造能力,达到提升人、完善人的目的。它力求实现从“文本”到“人本”的 转移,经过一系列教学活动,提高语文素养。值得注意的是,立体模式教育最大 的特点则是在一个特定的“立体”环境中,自我发现、自我体验,注重各种能力 的提升。上图中的八个点,各代表了语文课堂里的八个环节:教学目标的确定 主导的兴趣激发、文本知识的掌握、情境课堂、第二课堂、文化大家、总结评价 和语文实践。 教学目标的确定:教学目标是教学模式的灵魂,是教学的出发点和预期的结 果。它的确定成为整个教学的过程的支配力量,整节课的一切活动都将围绕这个 目标展开,学生的思维也将在这一目标下,呈现出紧张而活跃的态势。美国教育 家布鲁姆将教学目标分为三大领域:认知领域、情感领域和动作技能领域。而现 行语文课堂里的教学目标则是达到掌握知识的目标、培养能力的目标、培养学生 的科学精神和人文精神的目标。 主导的兴趣激发:上海市风华初级中学的副校长倪辉说:“老师给学生最有 益的东西便是兴趣。”兴趣是最好的老师,也是学生学习的直接动力。作为主导 角色的老师,首先就要通过生动的教学方式激发学生的学习动机、激活思维、 引发强烈的学习兴趣,成为教学的一个很好的切入点。在语文课堂上,好的开始 方式很多,如运用生动活泼的教学语言:运用直观的现代教育手段:运用演讲式 介绍书籍等新奇有趣的教学形式等,千方百计地为学生创设一个教学情境,激发 他们的学习欲望。 文本知识:文本知识的掌握是语文课堂中一个必不可少的重要内容。通过阅 读把握各类文本的具体特征,掌握语文基本知识。主要有古今汉语的基本形态 诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征和主要表达方法,论述的基本方 法和实用文体的基本规范要求。如我们在学习文学选时,就要熟悉文章的基本规 范、文章的背景材料与写作意图的关系等,在熟悉的基础上,对其进行评价、欣 赏、感悟和体会。掌握文本知识,就好像牢固基石,有了它我们才可以在上边构 建我们的房子,否则随时都会倒塌

２ 知识，同时提高语文素养的教学活动程序。 三、 模式的图形简介 I：以人为本 A：教学目标 B：主导的兴趣激发 C：文本知识 D：情境课堂 E：第二课堂 F：文化大家 G：总结评价 H：语文实践 四、 操作的程序及要求 教育关系到人的生成。人的生成包括两个方面，即知识的获得和人格精神的 铸造。立体模式教育将“以人为本”，它致力于努力挖掘学生的潜能，发展学生 的创造能力，达到提升人、完善人的目的。它力求实现从“文本”到“人本”的 转移，经过一系列教学活动，提高语文素养。值得注意的是，立体模式教育最大 的特点则是在一个特定的“立体”环境中，自我发现、自我体验，注重各种能力 的提升。上图中的八个点，各代表了语文课堂里的八个环节：教学目标的确定、 主导的兴趣激发、文本知识的掌握、情境课堂、第二课堂、文化大家、总结评价 和语文实践。 教学目标的确定：教学目标是教学模式的灵魂，是教学的出发点和预期的结 果。它的确定成为整个教学的过程的支配力量，整节课的一切活动都将围绕这个 目标展开，学生的思维也将在这一目标下，呈现出紧张而活跃的态势。美国教育 家布鲁姆将教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。而现 行语文课堂里的教学目标则是达到掌握知识的目标、培养能力的目标、培养学生 的科学精神和人文精神的目标。 主导的兴趣激发：上海市风华初级中学的副校长倪辉说：“老师给学生最有 益的东西便是兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学生学习的直接动力。作为主导 角色的老师，首先 就要通过生动的教学方式激发学生的学习动机、激活思维、 引发强烈的学习兴趣，成为教学的一个很好的切入点。在语文课堂上，好的开始 方式很多，如运用生动活泼的教学语言；运用直观的现代教育手段；运用演讲式、 介绍书籍等新奇有趣的教学形式等，千方百计地为学生创设一个教学情境，激发 他们的学习欲望。 文本知识：文本知识的掌握是语文课堂中一个必不可少的重要内容。通过阅 读把握各类文本的具体特征，掌握语文基本知识。主要有古今汉语的基本形态， 诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征和主要表达方法，论述的基本方 法和实用文体的基本规范要求。如我们在学习文学选时，就要熟悉文章的基本规 范、文章的背景材料与写作意图的关系等，在熟悉的基础上，对其进行评价、欣 赏、感悟和体会。掌握文本知识，就好像牢固基石，有了它我们才可以在上边构 建我们的房子，否则随时都会倒塌

情境课堂:学习情境指的是学习者认识自己并能使学习过程得以实现的环 境。在诸多因素中,最主要的情境因素是人,即老师和学生的行为活动,它主要 表现营造一个民主和谐的教学气氛,创设特定的学习环境。③立体教学模式的 个目的,就是要为学习者创建一个文本、感官与思维和谐统一的学习情境。这要 求在教学中,把师生情感的和谐与融洽作为其执意追求的一种心理环境,从理性 与情感的统一高度来营造一种和谐愉悦的课堂教学氛围和培养学生的学习兴趣。 我们所说的立体感,就如一个老师教“聪明”二字时分解“聪”字时所说“耳” 管听、“ˇ”(眼)—一管看、“口”—一管说、“心”—一管想,从听觉、视 觉等方面触及学生的思维空间 第二课堂:美国教育学家科勒涅斯有句名言:“语文学习的外延与生活的外 延相等。”生活是语文的源头活水。现代语文教育也要求我们不仅在课堂上学语 文,也要在生活了学习。学生带着老师或自发的问题自学教材,并开展尝试活动。 首先自学是“学会学习”的有力杠杆,是开发能力与智力的有效方法,具有指向 性强、效率髙的特性,使之能取得很好的学习效果。如在编排莎剧的过程当中 同学们在老师的指导下,阅读剧本,观看影片,加之自己的感受,与同学的共同 讨论中,进行剧本改编、话剧导演等,极大程度上提高了知识整合能力、动作技 能等。 文化“大家”:语文课堂教学结构是知识结构、时间结构、师生活动结构也 是信息传递交流结构的结合成结构。在信息的传递和交流里协作学习,形成合力 和互补的关系。学生与老师在一起开展创造性思维方法的讨论,活化思维、激发 想象,“三个臭皮匠”之所以能胜过“诸葛亮”,是因为很多灵感是在思想的交流、 碰撞中产生的。正如俗话说“你有一个苹果,我有一个苹果,交换之后,还是只 有一个苹果:而你有一种思想,我有一种思想,交换之后,就有两种思想。”在 协作学习中感受别人眼中文学形象、语言的品味、内涵的领悟、艺术表现力的体 会、探讨别人的思维空间和运思方式,增加对文本的深度,达到更好的教学效果 总结评价:经过上几个环节的教学,从整体上来说,学生对各个知识点应当 有了基本掌握,但还具有不系统、不太深刻的提点。而此时,老师则要凭着自身 知识优势,充分发挥主导角色作用,指出重点、难点,使知识点由点到面、由面 到体,形成一个系统化、结构化的知识网络。 语文实践:生活是发展语文能力的基础。江苏省无锡一中的孙宏杰提出“引 导学生在生活的广阔天地里学习语文”的教改试验课题,它的基本做法是:“从 学生的生活中发掘语文学习的各种因素,把学生在生活中的许多不自觉地运用语 文工具的机会,变成自觉的有意识的语文能力训练:并千方百计为学生设计一个 良好的学习环境,引导学生在生活中处处作有心人,主动寻找语文学习的各种时 机,积极地把语文课堂教学中学到的东西在生活中进行有意识的实践:同时,语 文教学主动地和其他各科的叫配合,使学生在其他各科的学习中更好地借助于语 文这个工具,又使其他各科的教学为学生的语文学习提供种种实践的机会。”④ 这样就能摆脱语文教学的“封闭式”格局,创建语文教学的“开放式”格局,把 语文视角延伸到课外广阔天地里去,努力使语文教学与现代社会发展步履相适 上述八个环节是一个循序渐进、互相关联、相互支持、不断深化的有机整体, 同时,它具有灵活性,可以根据不同的文本内容、教学对象等进行调配 五、模式实施的意义

３ 情境课堂：学习情境指的是学习者认识自己并能使学习过程得以实现的环 境。在诸多因素中，最主要的情境因素是人，即老师和学生的行为活动，它主要 表现营造一个民主和谐的教学气氛，创设特定的学习环境。③立体教学模式的一 个目的，就是要为学习者创建一个文本、感官与思维和谐统一的学习情境。这要 求在教学中，把师生情感的和谐与融洽作为其执意追求的一种心理环境，从理性 与情感的统一高度来营造一种和谐愉悦的课堂教学氛围和培养学生的学习兴趣。 我们所说的立体感，就如一个老师教“聪明”二字时分解“聪”字时所说“耳” ——管听、“ˇ”（眼）——管看、“口”——管说、“心”——管想，从听觉、视 觉等方面触及学生的思维空间。 第二课堂：美国教育学家科勒涅斯有句名言：“语文学习的外延与生活的外 延相等。” 生活是语文的源头活水。现代语文教育也要求我们不仅在课堂上学语 文，也要在生活了学习。学生带着老师或自发的问题自学教材，并开展尝试活动。 首先自学是“学会学习”的有力杠杆，是开发能力与智力的有效方法，具有指向 性强、效率高的特性，使之能取得很好的学习效果。如在编排莎剧的过程当中， 同学们在老师的指导下，阅读剧本，观看影片，加之自己的感受，与同学的共同 讨论中，进行剧本改编、话剧导演等，极大程度上提高了知识整合能力、动作技 能等。 文化“大家”：语文课堂教学结构是知识结构、时间结构、师生活动结构也 是信息传递交流结构的结合成结构。在信息的传递和交流里协作学习，形成合力 和互补的关系。学生与老师在一起开展创造性思维方法的讨论，活化思维、激发 想象，“三个臭皮匠”之所以能胜过“诸葛亮”，是因为很多灵感是在思想的交流、 碰撞中产生的。正如俗话说“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后，还是只 有一个苹果；而你有一种思想，我有一种思想，交换之后，就有两种思想。”在 协作学习中感受别人眼中文学形象、语言的品味、内涵的领悟、艺术表现力的体 会、探讨别人的思维空间和运思方式，增加对文本的深度，达到更好的教学效果。 总结评价：经过上几个环节的教学，从整体上来说，学生对各个知识点应当 有了基本掌握，但还具有不系统、不太深刻的提点。而此时，老师则要凭着自身 知识优势，充分发挥主导角色作用，指出重点、难点，使知识点由点到面、由面 到体，形成一个系统化、结构化的知识网络。 语文实践：生活是发展语文能力的基础。江苏省无锡一中的孙宏杰提出“引 导学生在生活的广阔天地里学习语文”的教改试验课题，它的基本做法是：“从 学生的生活中发掘语文学习的各种因素，把学生在生活中的许多不自觉地运用语 文工具的机会，变成自觉的有意识的语文能力训练；并千方百计为学生设计一个 良好的学习环境，引导学生在生活中处处作有心人，主动寻找语文学习的各种时 机，积极地把语文课堂教学中学到的东西在生活中进行有意识的实践；同时，语 文教学主动地和其他各科的叫配合，使学生在其他各科的学习中更好地借助于语 文这个工具，又使其他各科的教学为学生的语文学习提供种种实践的机会。”④ 这样就能摆脱语文教学的“封闭式”格局，创建语文教学的“开放式”格局，把 语文视角延伸到课外广阔天地里去，努力使语文教学与现代社会发展步履相适 应。 上述八个环节是一个循序渐进、互相关联、相互支持、不断深化的有机整体， 同时，它具有灵活性，可以根据不同的文本内容、教学对象等进行调配。 五、 模式实施的意义

《普通高中语文课程标准(实验)》中提出,语文教育的根本目的在于语文 素质的养成。语文素质实际上包括语文的接受能力和语文的表达能力两大方面 对于表达能力,在现实语文教学中,对表达能力已有相当程度上的重视。从小学 中学到大学的语文教育中,都致力于培养学生的在听、说、读、写、思方面的能 力,并取得了相当大的进展。但对于语文接受能力的培养,只往往停留在传统的 语句和篇章的认知性分析阶段。其实,在语文素质一一语文表达能力和语文接受 能力这两者中,前者是基础,后者是主导性的。主导性目标实现必须依赖于基础 性目标的实现,两者有机统一起来才能真正地促进语文教育的发展 “立体教育模式”从现代教育理念出发,以“以人为本”为中心,坚持以老 师为主导,学生为主体,建立一个立体的教学活动流程,达到文本、感官与思维 的和谐统一,知识、能力与智力的和谐统一。如图二,各个点组成的面,也就标 志着各个环节的教学相应地促进语文素质各方面的提高,它主要表现在知识整合 能力、语文表达能力、思考领悟能力、感受鉴赏能力、应用拓展能力和发展创新 能力几大方面。 ABCD:知识的积累整合 ABEF:语言表达能力 BCGF:思考领悟能力 CDHG:应用拓展能 AEHD:感受鉴赏能力 EFGH:发展创新能力 教学有法,教无定法,贵在得法。我们在积极尝试着在语文教学中形成的 定的教学模式,但也反对把它程式化,反对把它变成一种不可逾越的鸿沟和教 条,而应该根据教学内容、教学对象的不同,加以灵活变通,做到原则性和灵活 性的统一,规范性和艺术性的统一。同时,我们也要善于积极吸收和综合其它教 学方式的优点和长处,使之显现出强大的生机和活力。 参考文献 ①朱开群:《对构建思想政治课“导学式“目标教学模式的思考》,载《教育探索》,202 年第二期。 ②丁证霖等译,乔伊斯·威尔:《当代西方教学模式》,山西教育出版社,1991年版第 页 ③闵孟斌:《数学创新教育的课堂教学心理调控》,载《教育探索》,2002年第二期 ④孙宏杰:《引导学生在生活的广阔天地里学习语文》,见《语文教学在前进》,211页, 北京,人民教育出版社,1984

４ 《普通高中语文课程标准（实验）》中提出，语文教育的根本目的在于语文 素质的养成。语文素质实际上包括语文的接受能力和语文的表达能力两大方面。 对于表达能力，在现实语文教学中，对表达能力已有相当程度上的重视。从小学、 中学到大学的语文教育中，都致力于培养学生的在听、说、读、写、思方面的能 力，并取得了相当大的进展。但对于语文接受能力的培养，只往往停留在传统的 语句和篇章的认知性分析阶段。其实，在语文素质——语文表达能力和语文接受 能力这两者中，前者是基础，后者是主导性的。主导性目标实现必须依赖于基础 性目标的实现，两者有机统一起来才能真正地促进语文教育的发展。 “立体教育模式”从现代教育理念出发，以“以人为本”为中心，坚持以老 师为主导，学生为主体，建立一个立体的教学活动流程，达到文本、感官与思维 的和谐统一，知识、能力与智力的和谐统一。如图二，各个点组成的面，也就标 志着各个环节的教学相应地促进语文素质各方面的提高，它主要表现在知识整合 能力、语文表达能力、思考领悟能力、感受鉴赏能力、应用拓展能力和发展创新 能力几大方面。 ABCD：知识的积累整合 ABEF：语言表达能力 BCGF：思考领悟能力 CDHG：应用拓展能 AEHD：感受鉴赏能力 EFGH：发展创新能力 教学有法，教无定法，贵在得法。我们在积极尝试着在语文教学 中形成的 一定的教学模式，但也反对把它程式化，反对把它变成一种不可逾越的鸿沟和教 条，而应该根据教学内容、教学对象的不同，加以灵活变通，做到原则性和灵活 性的统一，规范性和艺术性的统一。同时，我们也要善于积极吸收和综合其它教 学方式的优点和长处，使之显现出强大的生机和活力。 参考文献： ①朱开群：《对构建思想政治课“导学式“目标教学模式的思考》，载《教育探索》，2002 年第二期。 ②丁证霖等译，乔伊斯·威尔：《当代西方教学模式》，山西教育出版社，1991 年版第 一页。 ③闵孟斌：《数学创新教育的课堂教学心理调控》，载《教育探索》，2002 年第二期。 ④孙宏杰：《引导学生在生活的广阔天地里学习语文》，见《语文教学在前进》，211 页， 北京，人民教育出版社，1984