求这个班的学生写同样命题的作文,连续四年。最后,将四年的同一命题作文进行比较,了 解学生作文能力的发展过程。 采用书面调査,我们可以对不同年级学生的语言文字能力设计调查问卷或测验量表以了 解学生作文能力 采用口头调查,我们可以通过召集部分学生座谈或个别交谈来了解学生习作过程中遇到 的困难和错误。 采用定性调査,我们可以通过选取典型的三至六年级学生习作,来描述和解释学生的作 文能力 采用统计调査,我们可以通过对学生作文内容进行分析,统计出学生作文的平均字数, 句子长度,成语使用的频率等,以此推断学生的作文能力或建立常模 采用个案调查,我们可以选择某个学生为个案对象,收集个案在不同年级时所写的作文, 对这些作文从内容、结构、文字等方面进行分析,梳理学生写作能力发展的线索 当然,以上各种调查方式在实际调查过程中强调的侧重点不一样,最后调查结果表述的 形式也会不一样,因此应根据研究的需要选择具体的调查方式。 另外,各种分类是仅就其纯粹形态而言的,它们只具有分类学的意义。实际上,任何具 体的调查研究都不纯粹是某种类型的,如某一项调査可能既具有理论性,也具有应用性;既 采取横冋分析,也采取纵向分析:既描述现象,也解释现象。 进行分类的目的,一是要从实践中使用的各种具体的调查研究中归纳出一些类型,通过 对各种类型的优缺点的分析来对以往的调查经验进行总结:二是要依据对各种类型的特点和 适用范围的认识,来指导今后的调査研究:三是通过对各种类型的认识来系统地学习和掌握 教育调査研究方法。在调查研究的实践中,从研究采取的具体的方式方法或途径手段的角度, 可以通过以下的分类框架来对各种常用的调查研究方法作一个整体结构的梳理,如图(2-2) 研究法 统计调查法 实地研究 问 观测 采用访谈、问 具体研究方法 卷谈|察|验 献 卷、观察、文 法|法 法 献收集等方法 收集资料 所属研究范式 定量研究 定量/定 定性研究 性研究 图(2-2)教育调查研究方法整体结构图 就调査研究所采用的途径手段而言,从大的方面进行区分可分为统计调查法、实验法和 实地研究(又称俗民志或实地研究),这是研究法的层次;再进行细分,就可以得到具体研6 求这个班的学生写同样命题的作文，连续四年。最后，将四年的同一命题作文进行比较，了 解学生作文能力的发展过程。 采用书面调查，我们可以对不同年级学生的语言文字能力设计调查问卷或测验量表以了 解学生作文能力。 采用口头调查，我们可以通过召集部分学生座谈或个别交谈来了解学生习作过程中遇到 的困难和错误。 采用定性调查，我们可以通过选取典型的三至六年级学生习作，来描述和解释学生的作 文能力。 采用统计调查，我们可以通过对学生作文内容进行分析，统计出学生作文的平均字数， 句子长度，成语使用的频率等，以此推断学生的作文能力或建立常模。 采用个案调查，我们可以选择某个学生为个案对象，收集个案在不同年级时所写的作文， 对这些作文从内容、结构、文字等方面进行分析，梳理学生写作能力发展的线索。 当然，以上各种调查方式在实际调查过程中强调的侧重点不一样，最后调查结果表述的 形式也会不一样，因此应根据研究的需要选择具体的调查方式。 另外，各种分类是仅就其纯粹形态而言的，它们只具有分类学的意义。实际上，任何具 体的调查研究都不纯粹是某种类型的，如某一项调查可能既具有理论性，也具有应用性；既 采取横向分析，也采取纵向分析；既描述现象，也解释现象。 进行分类的目的，一是要从实践中使用的各种具体的调查研究中归纳出一些类型，通过 对各种类型的优缺点的分析来对以往的调查经验进行总结；二是要依据对各种类型的特点和 适用范围的认识，来指导今后的调查研究；三是通过对各种类型的认识来系统地学习和掌握 教育调查研究方法。在调查研究的实践中，从研究采取的具体的方式方法或途径手段的角度， 可以通过以下的分类框架来对各种常用的调查研究方法作一个整体结构的梳理，如图（2－2） 示。 图（2－2）教育调查研究方法整体结构图 就调查研究所采用的途径手段而言，从大的方面进行区分可分为统计调查法、实验法和 实地研究（又称俗民志或实地研究），这是研究法的层次；再进行细分，就可以得到具体研 观 察 法 问 卷 法 测 验 法 访 谈 法 文 献 法 采用访谈、问 卷、观察、文 献收集等方法 收集资料 定量研究 定 量 / 定 性研究 定性研究 研究法 统计调查法 实地研究 具体研究方法 所属研究范式