德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在 于激励、唤醒、鼓舞。〃给学生创设好的问题情境,一个好的“问题 情境″是具有衍生性的,也就是通过这个“情境”又能够产生一连 串、环环相扣、由浅入深的“情境”。各种“情境”的协同交互作用, 就能让整个课堂成为“教学情境”,从而真正活化课堂,有效促进 学生的发展 1.设置问题情境,导入新课 用实物投影仪展示几个菌落样本,提出问题: 1)我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中,吃的食物 和吸入的空气都含有大量的病原体,但一般情况下我们并不得病,为 什么? (2)讨论问题:让学生联系初中知识,讨论人体通过哪些途径 来抵御病原体的攻击。要求学生回忆这些途径,分析其特点,最后对 人体的三道防线进行归纳 (3)提出新问题:由于学生在初中已学习过并且通过多种信息 来源知道抗体,可直接给出抗原和抗体的概念,并以抗体为突破口探 讨体液免疫。提出新问题:第三道防线是如何产生抗体的?抗体又是 如何发挥作用的? 2.自学引导 学生阅读课本并思考 (1)吞噬细胞、T细胞、B细胞、浆细胞、记忆细胞与抗体形 成的关系是怎样的?德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在 于激励、唤醒、鼓舞。”给学生创设好的问题情境，一个好的“问题 情境”是具有衍生性的，也就是通过这个“情境”又能够产生一连 串、环环相扣、由浅入深的“情境”。各种“情境”的协同交互作用， 就能让整个课堂成为“教学情境”，从而真正活化课堂，有效促 进 学生的发展。 1.设置问题情境，导入新课 用实物投影仪展示几个菌落样本，提出问题： （1）我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中，吃的食物 和吸入的空气都含有大量的病原体，但一般情况下我们并不得病，为 什么？ （2）讨论问题：让学生联系初中知识，讨论人体通过哪些途径 来抵御病原体的攻击。要求学生回忆这些途径，分析其特点，最后对 人体的三道防线进行归纳。 （3）提出新问题：由于学生在初中已学习过并且通过多种信息 来源知道抗体，可直接给出抗原和抗体的概念，并以抗体为突破口探 讨体液免疫。提出新问题：第三道防线是如何产生抗体的？抗体又是 如何发挥作用的？ 2.自学引导 学生阅读课本并思考： （1）吞噬细胞、T 细胞、B 细胞、浆细胞、记忆细胞与抗体形 成的关系是怎样的？