火花，在谈话临结束时，肖老师淡淡提了一下做掉题的问题，并说明相信她以后不会再 犯这样的错。这以后，做掉题的现象自然不会再发生，而她的学习却越发认真，而且信 心十足，成绩已经从入学时的50多名进入到前30名内。 3一5、效果检查。一个班有几十位学生，程度肯定有差异，在检查学习效果的时候】 有意识地合理设置问题坡度，分层递进，让各个层面的学生都能有所收获。 通过前期的理论研究和教学实践，是我们意识到，针对不同的班型、生源状况、知 识结构，我们应该有不同的课堂操作方式，以适应不同层面学生的发展需求。如： 三个实验群体中有两个是“竞赛型理科实验班”，这是以培养拔尖人才为主的教学 班，在知识的深度和广度上都较其他班型更深、更广。 竞赛型理科实验班的学生，多数都是本年级学习上的佼使者，他们一般学习态度端 正，学习习惯良好，而且有吃苦耐劳的精神，即使有少数时候出现懒散放松的时刻，也 会在班集体良好的学习氛围感染下，迅速调整自己的学习状态，因此，老师在这里主要 起着“导师的作用，培养学生好的学习方法是主要任务 如：在许多资料上都有这样一道试题： 已知数列{a}与{b是等差数列，Sn和Sm分别是它们的前n项和，且Sn:S=(5n +3):(2n+7),求o:b2o。 我们都知道正确解法是 “(a1十as9)=2a20,(b1+bs9)=2b2 ae0:b20=(a1+a9):(b1+b9) =(a1+as9)×39:(b1+b9)×39 =S9:S9'=(5×39+3):(2×39+7) =198:85 而在高2003级11班学生的作业中却出现了以下解法 因为Sn:Sm=(5n+3):(2n+7), 可设Sa=k(5n+3)且S.=k2n+7)(k0) 0=S20-S9=k(5×20+3)-k(5×19+3)=5k b20=S20-S1g=k(2×20+7)-k2×19+7刀=2k, o:bao=5:2。 答案错了！但上面的解颗过得知似平无懈可击。老师没右简单地将其判错就完事】 凭直觉，老师感觉到这是学生无意中出了 个“考验”老师的难题，如果简单从事，势 让学生失望，至少会让学生感到遗憾，老师耐心地寻找其错误原因，通过反复推敲验证，火花，在谈话临结束时，肖老师淡淡提了一下做掉题的问题，并说明相信她以后不会再 犯这样的错。这以后，做掉题的现象自然不会再发生，而她的学习却越发认真，而且信 心十足，成绩已经从入学时的 50 多名进入到前 30 名内。 3－5、效果检查。一个班有几十位学生，程度肯定有差异，在检查学习效果的时候， 有意识地合理设置问题坡度，分层递进，让各个层面的学生都能有所收获。 通过前期的理论研究和教学实践，是我们意识到，针对不同的班型、生源状况、知 识结构，我们应该有不同的课堂操作方式，以适应不同层面学生的发展需求。如： 三个实验群体中有两个是“竞赛型理科实验班”，这是以培养拔尖人才为主的教学 班，在知识的深度和广度上都较其他班型更深、更广。 竞赛型理科实验班的学生，多数都是本年级学习上的佼佼者，他们一般学习态度端 正，学习习惯良好，而且有吃苦耐劳的精神，即使有少数时候出现懒散放松的时刻，也 会在班集体良好的学习氛围感染下，迅速调整自己的学习状态，因此，老师在这里主要 起着“导师”的作用，培养学生好的学习方法是主要任务。 如：在许多资料上都有这样一道试题： 已知数列{an}与{bn}是等差数列，Sn 和 Sn'分别是它们的前 n 项和，且 Sn∶Sn'＝(5n ＋3)∶(2n＋7)，求 a20∶b20。 我们都知道正确解法是： “(a1＋a39)＝2a20， (b1＋b39)＝2b20 a20∶b20＝(a1＋a39)∶(b1＋b39) ＝(a1＋a39)×39∶(b1＋b39)×39 ＝S39∶S39'＝(5×39＋3)∶(2×39＋7) ＝198∶85” 而在高 2003 级 11 班学生的作业中却出现了以下解法： “因为 Sn∶Sn'＝(5n＋3)∶(2n＋7)， 可设 Sn＝k(5n＋3) 且 Sn'＝k(2n＋7) (k≠0) a20＝S20－S19＝k(5×20＋3)－k(5×19＋3)＝5k， b20＝S20'－S19'＝k(2×20＋7)－k(2×19＋7)＝2k， a20∶b20＝5∶2。” 答案错了!但上面的解题过程却似乎无懈可击。老师没有简单地将其判错就完事， 凭直觉，老师感觉到这是学生无意中出了一个“考验”老师的难题，如果简单从事，势必 让学生失望，至少会让学生感到遗憾，老师耐心地寻找其错误原因，通过反复推敲验证