第·掌认知自学的理论主张 具，其结构和功能应视为人类一般认知活动的结果和反映，人类的 语言能力不应当作人脑里独立于其他认知能力和知识的一个完全 自主自足的天赋的部分，而应看作是与一般认知能力審切相关的。 语言机制应该是普遍认知机制的一部分，二者应结合在一起研究。 同样，句法也并不像生成语法学家所声称的那样是自主的、任意 的，而是有动丙的(motivated),即往往由语义、认知、功能、语用等 句法之外的因素所促动。 [2]句法并不涉及任何转换的部分，我层句法结构是句法描写 的基本单位，它直接对应于语义结构。 [3]语义不是基于客观的真值条件，语义结构也不能简单地化 解为真值条件的配列，它并非对应于客的外在世界，而是对应于 非客观的投射世界(projected world),并与其中约定俗成的概念结 构(conceptual structure》直接相系。概念结构的形成与人的物质经 验、认知策咯等密切相关。 [4]语义学和语用学形成一个连续统(continuum),二者都作 用于语言的意义.谱言的意义并不限于语言系统内部，而是植根于 人类与世界互动过程中形成的物质经验，植根于说话人的知识和 信仰系统。因此，纯语义的知识和百科知识是不能截然分开的。语 义是我们总体概念系统的一个部分，不是一个完全独立的模组部 分(module)。 [5二由于语言的基本功能是传达意义，故在形式上所作的区分 仅当它们反映语义或语用、话语上的分别时才是可取的。 [6]语言共性及语言里的一般规律往往体现为某种趋势，面不 一定是绝对的规则。 [?对语言规律的形式化或以构造形式化模式作为对语言共 性的解释，其实都不是严格总义上的解释，而只是描写或模拟 (modeling》。对语言共性更有意义的解释往往须在形式之外寻找， 如从语义、表达交际功能、认知能力及策略等方前去探求