6.柯勒的猩猩苏丹实验揭示了()。 A.动物也能学会解决困难问题 B.猩猩能够制作工具来解决问题 C.猩猩比猫、狗更聪明 D.头脑里的运作对解决问题起决定性作用 7.陈述性知识学习的根本目标是()。 A.获得新命题 B.激活已有命题 C.把新命题与已有命题结成命题网络D.自行派生新命题 8.为促进学生形成正确的概念，教师提供的一个乱真“非样例”应该是()。 A.在大多数关键特征上和一个“是样例”不同，而在非关键特征上相反 B.在极少数关键特征上和一个“是样例”不同，而在非关键特征上相反 C.无论关键的还是非关键的特征，它们大多数与“是样例”不同 D.无论关键的还是非关键的特征，它们少数与“是样例”不同 9.在距离正态分布平均值的一个标准差里包括了()人口。 A.13.59% B.34.13% C.50% D.68.26% 10.测验题目很难的话，测验结果会成( )。 A.正态分布 B.正偏态分布 C.负偏态分布 D.双峰分布 得 分 评卷人 二、填空题（每空1分，共10分) 1.如果一名儿童在“霍丽爬树”这个故事测验里说“霍丽的爸爸如果不知道霍丽爬树的原 因就会很生气，但是如果知道了，那就不会生气”，那么该儿童的观点采择能力属于 阶段。 2.提出“心理地图”概念的心理学家是 3.命题由 和 两个成分构成。 4.陈述性知识学习分知识的 和 两个方面。 5.序列行动的学习有两个子过程，一是 ,另一是 6.教学内容的二维分类，其中的一维是 ,另一维是 10426. 柯勒 猩猩 )。 A. 也能 B. 猩猩 制作工具来解决 c.猩猩比猫、狗更聪明 D. 解决 起决 作用 7. 述性 )。 A.获得新命题 .激活已有命题 c.把新命题与己有命题结成命题网络 .自行派生新命题 8. 促进学生 概念 乱真 )。 A. 在大 数关键特征上 一个 而在 关键 征上 B. 在极 键特征上 而在非 c.无论关键的还是非关键的特征，它们大多数与"是样例"不同 D. 关键 还是 关键 9. 离 正 布平 个标准差里包 )人口。 A. 13.59% B. 34.13% c. 50% D. 68.26% 10. 验题 很难 结果会成 A. c.负偏态分布 得分|评卷人 B. 正偏 D.双峰分布 两个方面。 ，另一是 ，另一维是 二、填空题(每空1分，共 0分) 1.如果一名儿童在"霍丽爬树"这个故事测验里说"霍丽的爸爸如果不知道霍丽爬树的原 因就会很生气，但是如果知道了，那就不会生气"，那么该儿童的观点采择能力属于 阶段。 2. 理地 家是 3. 4. 5. 序 列 有两 6. 二维分 中 的 一维是 1042