但做教师的时间长了，我感觉我的教案越来越没有个性、越来越 没有生机。像周围其他老师一样，我发现我的教案不过是在不断“重 复”昨天的、过去的故事。教案也越来越简单，有时甚至懒得做教学 设计，懒得写教案。 我开始为教案的问题感到困惑。 前两天接到学校通知，说有大学的专家来听我的语文课 学校领导提醒我“要注意教学设计”、“专家可能要看教案的”。 我对这个任务并不陌生，我已经习惯于上所谓的“公开课”了。 但是，在为这节“公开课”准备教案的过程中，在我自己提醒自 己“要注意教学设计”的过程中，我开始反思我自己以往的“公开课” 的得意与失意。我意识到我所有的得意与失意，似乎都与“教案”、 “教学设计”相关。而且，关键的问题似乎还不在“上课前”我如何 设计教案，关键是“在课堂教学过程中”，如何根据学生在课堂中的 实际状况调整我的原先设计好的“教案”。如果这样来看，“教案” 可能不完全是在上课之前设计好的，真正的教案，是在教学之后。 我不知道我这个想法是否正确，但我很愿意按照这个想法来展开 这次的“公开课”。 但做教师的时间长了，我感觉我的教案越来越没有个性、越来越 没有生机。像周围其他老师一样，我发现我的教案不过是在不断“重 复”昨天的、过去的故事。教案也越来越简单，有时甚至懒得做教学 设计，懒得写教案。 我开始为教案的问题感到困惑。 前两天接到学校通知，说有大学的专家来听我的语文课。 学校领导提醒我“要注意教学设计”、“专家可能要看教案的”。 我对这个任务并不陌生，我已经习惯于上所谓的“公开课”了。 但是，在为这节“公开课”准备教案的过程中，在我自己提醒自 己“要注意教学设计”的过程中，我开始反思我自己以往的“公开课” 的得意与失意。我意识到我所有的得意与失意，似乎都与“教案”、 “教学设计”相关。而且，关键的问题似乎还不在“上课前”我如何 设计教案，关键是“在课堂教学过程中”，如何根据学生在课堂中的 实际状况调整我的原先设计好的“教案”。如果这样来看，“教案” 可能不完全是在上课之前设计好的，真正的教案，是在教学之后。 我不知道我这个想法是否正确，但我很愿意按照这个想法来展开 这次的“公开课”。 二