旧课程体系过分强调了知识技能，把知识技能视为普遍的、僵化的、外在于人的、供人掌据的东西，由此导致课程 目标的知识取向和课程实施的”灌输主义”倾向。新课程不再把知识技能视为凝固的供人掌握和存储的东西，它认为知识技 能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维和活动，并由此构建出新的意义。基于这种新的知识观，新课程目 标超越了知识技能取向，同时关注过程与方法、情感态度与价值观。也就是说，从知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观三个维度进行目标设计。 3.新课程确立起课程与社会生活的联系性，从而使新课程植根于生活的士壤」 新课程认为，课程不是孤立于社会生活之外的抽象存在，而是社会生活的有机构成：课程不是把学生与社会生活割 裂开来的屏 而是使学 与计 生活有机融合的基本途 所以，回归生活 界是 的基本理念之 帮助学 反思、体 享受生活并提升 完善生活是新课程的基本追求。增进学校与社会的密切联系 增强学校生活的社会性。 培养学生的实践能力、社会贵任感和关心社会生活的态度，是新课程的目标、内容和特色。 任多三： 从"三个维度“把握全日制义务教育语文课程目标 、语文课程总目标的理解 1、语文课程总目标规定了九年义务教育阶段的语文课程所要达到的目标，共十条： 略.见课本70 三个维度作为一隐性线索，始终贯穿与课程标准的总目标之中。三者之间本应不分主次，地位同等重要，但考 专到以往大纲的信生 n日前的s 在设计目标时，加了 情成 度和价值观维度，并将过程与方法置于重要位 3、各项目标是各有侧重，但界限不是绝对的，具有三个维度、五个领域（即识字与写字、阅读、写作口语交 际、综合性学习)的相互交融、相互渗透的关系。如第一项强调”在语文学习过程中”，就设计过程与方法；第三项，侧重 于语文学习习惯和方法，但"热爱祖国语言文字的情感和语文学习的自信心“又属情感态度方面的要求，(71页) 4.语文课程总目标突出了新的教育思想 (课本75页) (1)突出了学生在语文学习中的主体地位 (2)突出了现代社会对语文能力的要求。 (3)突出了语文课程的实践本质」 育的九年划分为四个阶段： 第二阶段3-4年级，第三阶段5-6年级，第四阶段7 9年级。每个阶段从 识 与与子 、阅读 写作 习五个领域分别提出目标 三、三个维度目标的精髓 【一)过程与 果的 两者是相互作用、相互转化的关系， ,一方面，语文学科的知识体系的获得依赖于特定的探究过程与方法论。另一 方面，语文知识体系只有和探究过程和方法结合起来，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。 从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的 条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。重结论、轻过程的教学排拆了学生的思考和个性，实际上是对学生 智慧的扼杀和个性的摧残。正因为如此，我们强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验 案列析《重结论，更过程还是过程，更重结论】 认知与 的线 学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程，作为完整的心理过程的学习活动，它 总是在认知因素与情意因素相互交织、共同作用下进行的。如果没有认知因素的参与，学习任务不可完成，这是我们 所熟知的。同样，如果没有情意因素的参加，学习活动也不能发生和维持。 (三)接受性与体验性的统 教育活动中，学生主体参与在两个层面展开：接受性参与和体验性参与。前者是接受主体的求真活动指向逻辑认知 层面，旨在生成人的知识性、技术性、实用性：后者是指向体验主体的情感态度和价值观层面。接受导基础，体验是升 华 实训： 《让学生在想象的天地里自由驰骋》 《初中》25页 (2) 《坐井观天》教学案例(《小学语文》25页) 项目二： 语文致学设订计 任务一：了解语文救学设计的指导思想 一、充分发挥到师生双方在教学： 中的主动性和 造性 教师和学生是教学过程中最活跃的两个因素，决定着教学的成败 1、学生是学习和发展的主体 旧课程体系过分强调了知识技能，把知识技能视为普遍的、僵化的、外在于人的、供人掌握的东西，由此导致课程 目标的知识取向和课程实施的"灌输主义"倾向。新课程不再把知识技能视为凝固的供人掌握和存储的东西，它认为知识技 能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维和活动，并由此构建出新的意义。基于这种新的知识观，新课程目 标超越了知识技能取向，同时关注过程与方法、情感态度与价值观。也就是说，从知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观三个维度进行目标设计。 3.新课程确立起课程与社会生活的联系性，从而使新课程植根于生活的土壤。 新课程认为，课程不是孤立于社会生活之外的抽象存在，而是社会生活的有机构成；课程不是把学生与社会生活割 裂开来的屏障，而是使学生与社会生活有机融合的基本途径。所以，回归生活世界是新课程的基本理念之一。帮助学生 反思、体验、享受生活并提升、完善生活是新课程的基本追求。增进学校与社会的密切联系，增强学校生活的社会性， 培养学生的实践能力、社会责任感和关心社会生活的态度，是新课程的目标、内容和特色。 任务三： 从"三个维度"把握全日制义务教育语文课程目标 一、语文课程总目标的理解 1、语文课程总目标规定了九年义务教育阶段的语文课程所要达到的目标，共十条：（略，见课本70页） 2、三个维度作为一隐性线索，始终贯穿与课程标准的总目标之中。三者之间本应不分主次，地位同等重要，但考 虑到以往大纲的偏失和目前的实际需要，在设计目标时，加强了情感态度和价值观维度，并将过程与方法置于重要位 置。 3、各项目标是各有侧重，但界限不是绝对的，具有三个维度、五个领域（即识字与写字、阅读、写作、口语交 际、综合性学习）的相互交融、相互渗透的关系。如第一项强调"在语文学习过程中"，就设计过程与方法；第三项，侧重 于语文学习习惯和方法，但"热爱祖国语言文字的情感"和"语文学习的自信心"又属情感态度方面的要求。（71页） 4、语文课程总目标突出了新的教育思想：（课本75页） （1）突出了学生在语文学习中的主体地位。 （2）突出了现代社会对语文能力的要求。 （3）突出了语文课程的实践本质。 二、阶段目标简介（7-9年级） 阶段目标把义务教育的九年划分为四个阶段：第一阶段1-2年级，第二阶段3-4年级，第三阶段5-6年级，第四阶段7- 9年级。每个阶段从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域分别提出目标。 三、三个维度目标的精髓 （一）过程与结果的统一 两者是相互作用、相互转化的关系，。一方面，语文学科的知识体系的获得依赖于特定的探究过程与方法论。另一 方面，语文知识体系只有和探究过程和方法结合起来，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。 从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的 条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，实际上是对学生 智慧的扼杀和个性的摧残。正因为如此，我们强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。 案例分析《"重结论，更重过程"还是"重过程，更重结论"》 （《初中语文》，43页） （二）认知与情意的统一 学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程，作为完整的心理过程的学习活动，它 总是在认知因素与情意因素相互交织、共同作用下进行的。如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成，这是我们 所熟知的。同样，如果没有情意因素的参加，学习活动也不能发生和维持。 （三）接受性与体验性的统一 教育活动中，学生主体参与在两个层面展开：接受性参与和体验性参与。前者是接受主体的求真活动指向逻辑认知 层面，旨在生成人的知识性、技术性、实用性；后者是指向体验主体的情感态度和价值观层面。接受是基础，体验是升 华。 实训：案例分析： （1）《让学生在想象的天地里自由驰骋》（《初中》25页） （2）《坐井观天》教学案例（《小学语文》25页） 项目二： 语文教学设计 任务一： 了解语文教学设计的指导思想 一、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 教师和学生是教学过程中最活跃的两个因素，决定着教学的成败。 1、学生是学习和发展的主体