2.教师从知识的灌输者转换为学习的引导者。教师是一个帮助学生挖掘泉水的人。学生就是一眼泉，而教师就是引 导发掘泉水的人，使泉水喷涌而出，永不停息，教师应该从"倒水人"变成挖泉人，从知识的灌输者转换为学习的引导者， 引导学生在发现与探究中学习知识，建构知识。 如何迈出这重要的一步呢？ 从转弯以白己"讲课为丰的教学行为做起 反思以往的语文课堂教学，主要弊病之一就在于牧师灌输的太多，将课文进行支离破碎 口万铅的公析术 概心 感 本验被忽 ,事实上 老师灌过不等于学 学会 学生学会不等于学生会学，而以学生发展为 本的理念要求 ]的教学要达到学生会学的境界 鉴于这一认识，在课堂教学中，语文教师要尽量改变"灌输者"的角色，尽量做到五不讲：其 支离破碎的”分 析"不讲：其二，学生已懂的不讲；其三，学生能讲的不讲：其四，教师自己讲不清楚的不讲：其五，学生听不明白的不 那么，教师在课堂上可以讲授什么呢？ 第一，不是照搬教参，而是有自己研究的课文的心得体会，感悟发现。第二，必须有高于学生之外，能为学生开启 心窗，要能讲的学生感兴趣，讲的学生记得住，讲的学生开眼界，讲的学生佩服你。第三，必须是传授程序性的知识， 不是陈述性的知识，所谓程序性的知识”，就是教会学生如何去做，如何去运用，换言之，就是叫他以规律、方法，授 之以渔”。所谓陈述性的知识 就是教 学生是什么” 教师从 堂的主幸 等的交流 从信息 的角度看，课堂教学是由师生共同组成的 一个信息传递的动态过程。由于教师采用的教学方法不同，存在 以下四种主要的信息交流方式： 1.以讲授为主的单向交流方式，敦师施教，学生受教 2以对话的双向交流方式 一般在课堂上表现为教师问，学生答 3以过论为主的多向交流方式 一验在果堂上表现为小组讨论，大组交流 4.以探究一研讨为主的综合交流方式，一般为学生发现问题，提出质疑，师生共同讨论、研究. 按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳渠道（过程），显而易见，后两种交流方式优于前两种方式，尤其 是第四种更有助于学生的发展， 这种交流方式的好外在干： 把学生个体的自我思考 沟通与 体的信息交流（学生间 与师生间的信息交流、反馈（师生间 地纵 流 及时地 形成 层次、 多方位的 交错的信息交 配网气 第 能使学生通过合作学习互相启发、互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现 互补 到共同提高 第三，能确保学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃 主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的 展开与整合过程。 在这样的物学中。救师一改传统的"居高临下先知牛微的权或者的角鱼，转而与学生平等合的衣流考的角色 参与课堂讨论。 二努力体现语文的实践性和绵合性 首先要改进课堂教学，注重知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，听说读写的综合，让学生动脑、动嘴 动手 果堂内 充分利用 学校 家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加 语文实践的机会， 学校课程资源及其优选与重构的方式、社区课程资源及其优选与重构的方式、家庭课程资源及其优选与重构的方式 (课本128页) 三、更视情感态度和价值观的正确导向 语文课程目标体系中强化了情感态度和价值观这一重要维度。培养学生丰富的精神世界、高尚的道德情操和健康的 审美情趣，形成正确的价值观和乐观的生活态度、宽容的人生态度、求实的科学态度、人与自然和谐发展的理念是语文 教学的重要内容，应该把这些内容贯穿于日常的教学过程之中，使其成为教学内容的血肉，潜移默化地对学生产生熏陶 四、正确处理基本素养与创新能力的培养 《全日制义务育语 文课程标准)指 文课程应致力于学生语文素养的形成与发展 "语文课程必须面向全 学生，使学生获得基本的语文素养 标准)对语文素养的内容作出了如下的具体解说 "文课程应培有学生发程 国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言地积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实 际需要地识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使 他们形成良好的个性和健全地人格。促进德、智、体、美的和谐发展，2.教师从知识的灌输者转换为学习的引导者。教师是一个帮助学生挖掘泉水的人。学生就是一眼泉，而教师就是引 导发掘泉水的人，使泉水喷涌而出，永不停息。教师应该从"倒水人"变成挖泉人，从知识的灌输者转换为学习的引导者， 引导学生在发现与探究中学习知识，建构知识。 如何迈出这重要的一步呢？ 从转变以自己"讲课"为主的教学行为做起。 反思以往的语文课堂教学，主要弊病之一就在于教师灌输的太多，将课文进行"支离破碎"、"碎尸万段"的分析，术 语、概念灌得多，感悟、体验被忽视。事实上，老师灌过不等于学生学会，学生学会不等于学生会学，而"以学生发展为 本"的理念要求我们的教学要达到"学生会学"的境界。 鉴于这一认识，在课堂教学中，语文教师要尽量改变"灌输者"的角色，尽量做到"五不讲"：其一，支离破碎的"分 析"不讲；其二，学生已懂的不讲；其三，学生能讲的不讲；其四，教师自己讲不清楚的不讲；其五，学生听不明白的不 讲。 那么，教师在课堂上可以讲授什么呢？ 第一，不是照搬教参，而是有自己研究的课文的心得体会，感悟发现。第二，必须有高于学生之外，能为学生开启 心窗，要能讲的学生感兴趣，讲的学生记得住，讲的学生开眼界，讲的学生佩服你。第三，必须是传授程序性的知识， 而不是陈述性的知识，所谓"程序性的知识"，就是教会学生如何去做，如何去运用，换言之，就是叫他以规律、方法，授 之以"渔"。所谓"陈述性的知识"，就是教会学生是"什么"，就是授之以"鱼"。 3.教师从课堂的主宰者转换为平等的交流者。 从信息论的角度看，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。由于教师采用的教学方法不同，存在 以下四种主要的信息交流方式： 1.以讲授为主的单向交流方式，教师施教，学生受教。 2.以对话的双向交流方式，一般在课堂上表现为教师问，学生答。 3.以讨论为主的多向交流方式，一般在课堂上表现为小组讨论，大组交流。 4.以探究—研讨为主的综合交流方式，一般为学生发现问题，提出质疑，师生共同讨论、研究。 按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳渠道（过程），显而易见，后两种交流方式优于前两种方式，尤其 是第四种更有助于学生的发展。这种交流方式的好处在于： 第一，把学生个体的自我思考、学生群体的信息交流（学生间地横向交流），与师生间的信息交流、反馈（师生间 地纵向交流）及时地加以沟通与联系，形成了多层次、多通道、多方位的纵横交错的信息交流网络。 第二，能使学生通过合作学习互相启发、互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现 互补，达到共同提高。 第三，能确保学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的 展开与整合过程。 在这样的教学中，教师一改传统的"居高临下""先知先觉"的权威者的角色，转而以与学生平等融洽的交流者的角色 参与课堂讨论。 二、努力体现语文的实践性和综合性 首先要改进课堂教学，注重知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，听说读写的综合，让学生动脑、动嘴、 动手，积极参与学习过程。 其次要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加 语文实践的机会。 学校课程资源及其优选与重构的方式、社区课程资源及其优选与重构的方式、家庭课程资源及其优选与重构的方式 （课本128页） 三、重视情感态度和价值观的正确导向 语文课程目标体系中强化了情感态度和价值观这一重要维度。培养学生丰富的精神世界、高尚的道德情操和健康的 审美情趣，形成正确的价值观和乐观的生活态度、宽容的人生态度、求实的科学态度、人与自然和谐发展的理念是语文 教学的重要内容，应该把这些内容贯穿于日常的教学过程之中，使其成为教学内容的血肉，潜移默化地对学生产生熏陶 感染。 四、正确处理基本素养与创新能力的培养。 《全日制义务教育语文课程标准》指出："语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展"，"语文课程必须面向全体 学生，使学生获得基本的语文素养"。《标准》对"语文素养"的内容作出了如下的具体解说："语文课程应培育学生热爱祖 国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言地积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实 际需要地识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使 他们形成良好的个性和健全地人格，促进德、智、体、美的和谐发展