项目一：把握语文课程的性质和目标 任务一：分析语文课程的性质 、语文课程名称的确定 语文作为一 门功课 的名称 是解放后才有的。难道解放前不讲语文？解放前有的 它不叫语文课 小学里叫国语 中学里叫国文，两个名字实际上是一样东西。那么，怎么有语文这个名称呢？解放初期有 个出忘苦 低下有 审局，就是现在人民教育出版社的前身，主要任务是编教科书。这就碰到了一个问题，就是语文这门课，是老办法小学 叫国语，中学叫国文好呢？还是想法统一起来？当时有一位在里头工作的同志提议说，我们叫他语文行不行？语在里 头，文也在里头。后来就决定用这个名称了， 语文两个字怎样解释呢？ 叶圣陶对此作了深入的阐释：“彼时同人之意，以口头为语书面为文”，文本于语，不可偏指，故合言之，亦见此 学科听“说“读写"宜并重，诵习课本，练习作文，固为读书之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减 吕叔湘先生在《关于中学语文教学的种种问题》一文中指出："语文'这个词本身的意思就不清 楚。可以解释是语言和文字，也可以是语言和文学。 应该说把语文理解为语言 理解为语言文守 语言文章、语言文学等，都有一定的道理，因为语文”与语言， 与文字、与文章， 与义子 与文化的确有着密切的关系。 ,语文课程的性质 (一）语文教学大纲对语文性质的阐述： 1956年《初级中学汉语教学大纲（草案）》 《初级中学文学教 (高级中学文学教学大纲（草案）》 汉语是”一种重要的、有力的工具 文学是"对情年进行社会主义教育的有力工具 1963年《全日制中学语文教学大纲（草案）》 语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具 1978年《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》 “语文是从事学习和工作的基础工具 1996年《全日制普角高级中学语文教学大纲（供试验用）》 "语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体 2000年《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》 "语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。 2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 2003年《普通高中语文课程标准（实验）》 “"语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。" 注， 1什么是人文？语文学科的"人文性该做何理呢 《现代汉语词典》对 为 人类社会的各种文化现象”，因为文化现象的种类繁多，如果从这个大而化的 语文学科的性质 就以 语文学科当然包含人类社会的文 现象， 但两者并不等新 ,“人文源于《易 》中的观 天文以察时变，观乎人文以化成天下这里的文其实并不是指文章”，按司马光的解释是为古之所谓文 者，乃诗书礼乐之文，升降进退之容，弦歌雅颂之声，非今之所谓文也”，可见古时的人文”，不仅仅指文章”之事，还 包酒有礼”、"乐"的内容。 "人文"在《牛津现代英汉双解词典》中解释为："人类、人性、人情、人道、仁爱”。 、分析这个y而不雅发现，人文的词源其是从人之所以为人的角度来探衬人 关系 人文同人格 个性 人与自然以及人与社会的 人文奥运的实质其实是体现 关的自我和谐发展，人类与自然的和谐共处以及人类与社会其他要素的和谐发展。 语文教育中的人文性，则是指汉语言文学中所包含的民族文化，以及在教学实践中发挥民族文化的作用，发展学生 的思想感情，培养健全的人格和完美的个性。也就是说我们的语文教学强调在掌握基础知识、基本技能的基础之上，也 要注重学生情感.、态度、意志、兴趣等非智力因素的培养，侧重于学生个性和性格的发展，使学生形成正确的价值观
项目一：把握 语文课程的性质和目标 任务一：分析语文课程的性质 一、语文课程名称的确定 语文作为一门功课的名称，是解放后才有的。难道解放前不讲语文？解放前有的，它不叫语文课，小学里叫国语， 中学里叫国文，两个名字实际上是一样东西。那么，怎么有语文这个名称呢？解放初期有一个出版总署，底下有一个编 审局，就是现在人民教育出版社的前身，主要任务是编教科书。这就碰到了一个问题，就是语文这门课，是老办法小学 叫国语，中学叫国文好呢？还是想法统一起来？当时有一位在里头工作的同志提议说，我们叫他语文行不行？语在里 头，文也在里头。后来就决定用这个名称了。 语文两个字怎样解释呢？ 叶圣陶对此作了深入的阐释："彼时同人之意，以口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此 学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课本，练习作文，固为读书之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减 损." 吕叔湘先生在《关于中学语文教学的种种问题》一文中指出："‘语文’这个词本身的意思就不清 楚。可以解释是语言和文字，也可以是语言和文学。" 应该说，把"语文"理解为语言，理解为语言文字、语言文章、语言文学等，都有一定的道理，因为"语文"与语言、 与文字、与文章、与文学、与文化的确有着密切的关系。 二、语文课程的性质 （一）语文教学大纲对语文性质的阐述： 1956年《初级中学汉语教学大纲（草案）》 《初级中学文学教学大纲（草案）》 《高级中学文学教学大纲（草案）》 汉语是"一种重要的、有力的工具" 文学是"对青年进行社会主义教育的有力工具" 1963年《全日制中学语文教学大纲（草案）》 "语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具" 1978年《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》 "语文是从事学习和工作的基础工具" 1996年《全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用）》 "语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体" 2000年《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》 "语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。" 2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 2003年《普通高中语文课程标准（实验）》 "语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。" 注： 1.什么是"人文"？语文学科的"人文性"该做何理解呢？ 《现代汉语词典》对"人文"的解释为"人类社会的各种文化现象"。因为文化现象的种类繁多，如果从这个大而化的 定义来理解，语文学科的性质就难以把握。语文学科当然包含人类社会的文化现象，但两者并不等同。"人文"源于《易 经》中的"观乎天文以察时变，观乎人文以化成天下"。这里的"文"其实并不是指"文章"，按司马光的解释是为"古之所谓文 者，乃诗书礼乐之文，升降进退之容，弦歌雅颂之声，非今之所谓文也"，可见古时的"人文"，不仅仅指"文章"之事，还 包涵有"礼"、"乐"的内容。 "人文"在《牛津现代英汉双解词典》中解释为："人类、人性、人情、人道、仁爱"。 分析这几个义项不难发现，"人文"的词源其实是从人之所以为人的角度来探讨人与自我，人与自然以及人与社会的 关系。"人文"同人格、个性、价值、尊严以及态度等都有密切的关系。这样我们就不难理解"人文奥运"的实质其实是体现 人类的自我和谐发展，人类与自然的和谐共处以及人类与社会其他要素的和谐发展。 语文教育中的人文性，则是指汉语言文学中所包含的民族文化，以及在教学实践中发挥民族文化的作用，发展学生 的思想感情，培养健全的人格和完美的个性。也就是说我们的语文教学强调在掌握基础知识、基本技能的基础之上，也 要注重学生情感、态度、意志、兴趣等非智力因素的培养，侧重于学生个性和性格的发展，使学生形成正确的价值观
如，创造言论自由的氛围，培养学生有独立见解、敢于质疑的个性： 珍视学生的闪光点，培养学生自信、乐观积极的生活态度： 挖摆教材潜在因素，塑造学生健全的人格： 通过汉语言的学习生发一种对民族文化的认同感和民族自衰感， 2.不要走入误区：注重语文学科的人文性，抓住作品条分缕析，阐释其微言大义，而放弃或淡 化语言教学、语文基础知识的传授，此结果必然是从一个极端走向另一个极端，这有悖于语文学科 的性质。 三、中学语文学科的性质 中学语文是培养学生的母语言语能力，对学生进行文学基础教育的能力型兼知识型的人文学科。工具性与人文性的 统一，是语文课程的基本特点。 实训：探究在语文教学中，如何体现语文学科的人文性 任务二：了解语文课程的价值转型与目标重建 理程的价值浪求 当前中国基础教育存在的问题 八大只会麦人的外在价值，而人文生义核育的本得念关的是人全 面发展，而不仅仅是劳动者、建设者和接班人；关注人发展的潜能或可能性；特别关注人的精神世界的健康、和谐丰富 的发展 (2)教材陈旧，观念老化.（成人化、政治化、社会化）】 (3)考试评价方法不合理 纸笔测哈"只考查了读和写，忽视了听和说，：只注意输入和徐出缺乏对过程的注意。应追求课程教学的整林 价值 (4)学生负担过重， (学业负担、心理负担 ,而不注重人的发展，潜能的发展。 教育有两种基本价值：内在价值、根本价值是促进人的发展，外在价值、工具价值是社会所赋予的人才选拔功能。 我国原有课程体系的根本问题是把教育的这两种价值制裂开来、对立起来，选拔价值被强化，人的发展则退居其次甚至 被异化。课程成为学生获得考试成功的工具、手段。 因此，在2001年启动的这次课程政革中，语文课程的价值取向发生了转型。新课程的基本价值取向是"为了每一个 学生的发展。内涵： 首先，意味着把人的发展视作课程价值的根本，也不排斥社会所赋予的人才洗拔功能上每一个充分发展的人健康 吸 切战 1世纪 顺应时 潮流，追求新的课程理念 让所有适龄儿童平等 质室 的基础教育 (3)回归生活世界，培养在生活世界中会生存的人： (4)关爱自然，实现人与自然的可持续发展： (5)尊重学生的个性发展，追求个性与社会性的统一。 (详见初中语文新课程教学法第2页) "为了每一个学生的发展”，"以学生发展为本"是新课程提出的香要思想和行动口号，我们应全面落实到课程教材和 课堂教学中， 案例 《初中语文新课程案例与评析》12页 标重建 1.新课程确立起 新的字当 2,从而使个性发展成为课程的根本目标 新课程认为，学生不是被人塑造和控制的对橡，而是有其内在价值的独特存在。因此，个性发展是课程的根本目 标，新课程认为，每一个学生的个性既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在，所以，新课程从三大关系上 理解学生的个性发展，规划课程标准，即学生与自我的关系、学生与他人及社会的关系、学生与自然的关系。用整体的 观点全面把握学生的个性发展并将其视为课程的根本目标，这使我国基础教育课程体系有了新的起点。 2.新课程确立起新的知识观，从而走出了课程目标的知识技能取向
如，创造言论自由的氛围，培养学生有独立见解、敢于质疑的个性； 珍视学生的闪光点，培养学生自信、乐观积极的生活态度； 挖掘教材潜在因素，塑造学生健全的人格； 通过汉语言的学习生发一种对民族文化的认同感和民族自豪感。 2. 不要走入误区：注重语文学科的人文性，抓住作品条分缕析，阐释其微言大义，而放弃或淡 化语言教学、语文基础知识的传授，此结果必然是从一个极端走向另一个极端，这有悖于语文学科 的性质。 三、中学语文学科的性质 中学语文是培养学生的母语言语能力，对学生进行文学基础教育的能力型兼知识型的人文学科。工具性与人文性的 统一，是语文课程的基本特点。 实训：探究在语文教学中，如何体现语文学科的人文性 任务二： 了解语文课程的价值转型与目标重建 一、新课程的价值追求 当前中国基础教育存在的问题： （1）由于片面的知识观导致了学生片面的发展。 把人当作"人力"来培养，人是社会发展的工具，重视人的外在价值。而人文主义教育观的基本理念关注的是人的全 面发展，而不仅仅是劳动者、建设者和接班人；关注人发展的潜能或可能性；特别关注人的精神世界的健康、和谐丰富 的发展。 （2）教材陈旧，观念老化。（成人化、政治化、社会化） （3）考试评价方法不合理。 "纸笔测验"，只考查了读和写，忽视了听和说，；只注意输入和输出，缺乏对过程的注意。应追求课程教学的整体 价值 （4）学生负担过重。（学业负担、心理负担） （5）中国基础教育缺乏教育理想。 只注重现在获得的知识技能、考试成功等结果，而不注重人的发展，潜能的发展。 教育有两种基本价值：内在价值、根本价值是促进人的发展，外在价值、工具价值是社会所赋予的人才选拔功能。 我国原有课程体系的根本问题是把教育的这两种价值割裂开来、对立起来，选拔价值被强化，人的发展则退居其次甚至 被异化。课程成为学生获得考试成功的工具、手段。 因此，在2001年启动的这次课程改革中，语文课程的价值取向发生了转型。新课程的基本价值取向是"为了每一个 学生的发展"。内涵： 首先，意味着把人的发展视作课程价值的根本，也不排斥社会所赋予的人才选拔功能。让每一个充分发展的人健康 积极地面对社会的选拔和社会的、自然的一切挑战。 其次，意味着21世纪的中国课程要顺应时代潮流，追求新的课程理念。 （1）追求教育民主，让所有适龄儿童平等享受高质量的基础教育； （2）追求多元化价值观，达到国际性与民主性的内在统一； （3）回归生活世界，培养在生活世界中会生存的人； （4）关爱自然，实现人与自然的可持续发展； （5）尊重学生的个性发展，追求个性与社会性的统一。 （详见初中语文新课程教学法第2页） "为了每一个学生的发展"，"以学生发展为本"是新课程提出的重要思想和行动口号，我们应全面落实到课程教材和 课堂教学中。 案例：《初中语文新课程案例与评析》12页 二、新课程的目标重建 1.新课程确立起新的学生观，从而使个性发展成为课程的根本目标。 新课程认为，学生不是被人塑造和控制的对象，而是有其内在价值的独特存在。因此，个性发展是课程的根本目 标。新课程认为，每一个学生的个性既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。所以，新课程从三大关系上 理解学生的个性发展，规划课程标准，即学生与自我的关系、学生与他人及社会的关系、学生与自然的关系。用整体的 观点全面把握学生的个性发展并将其视为课程的根本目标，这使我国基础教育课程体系有了新的起点。 2.新课程确立起新的知识观，从而走出了课程目标的知识技能取向
旧课程体系过分强调了知识技能，把知识技能视为普遍的、僵化的、外在于人的、供人掌据的东西，由此导致课程 目标的知识取向和课程实施的”灌输主义”倾向。新课程不再把知识技能视为凝固的供人掌握和存储的东西，它认为知识技 能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维和活动，并由此构建出新的意义。基于这种新的知识观，新课程目 标超越了知识技能取向，同时关注过程与方法、情感态度与价值观。也就是说，从知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观三个维度进行目标设计。 3.新课程确立起课程与社会生活的联系性，从而使新课程植根于生活的士壤」 新课程认为，课程不是孤立于社会生活之外的抽象存在，而是社会生活的有机构成：课程不是把学生与社会生活割 裂开来的屏 而是使学 与计 生活有机融合的基本途 所以，回归生活 界是 的基本理念之 帮助学 反思、体 享受生活并提升 完善生活是新课程的基本追求。增进学校与社会的密切联系 增强学校生活的社会性。 培养学生的实践能力、社会贵任感和关心社会生活的态度，是新课程的目标、内容和特色。 任多三： 从"三个维度“把握全日制义务教育语文课程目标 、语文课程总目标的理解 1、语文课程总目标规定了九年义务教育阶段的语文课程所要达到的目标，共十条： 略.见课本70 三个维度作为一隐性线索，始终贯穿与课程标准的总目标之中。三者之间本应不分主次，地位同等重要，但考 专到以往大纲的信生 n日前的s 在设计目标时，加了 情成 度和价值观维度，并将过程与方法置于重要位 3、各项目标是各有侧重，但界限不是绝对的，具有三个维度、五个领域（即识字与写字、阅读、写作口语交 际、综合性学习)的相互交融、相互渗透的关系。如第一项强调”在语文学习过程中”，就设计过程与方法；第三项，侧重 于语文学习习惯和方法，但"热爱祖国语言文字的情感和语文学习的自信心“又属情感态度方面的要求，(71页) 4.语文课程总目标突出了新的教育思想 (课本75页) (1)突出了学生在语文学习中的主体地位 (2)突出了现代社会对语文能力的要求。 (3)突出了语文课程的实践本质」 育的九年划分为四个阶段： 第二阶段3-4年级，第三阶段5-6年级，第四阶段7 9年级。每个阶段从 识 与与子 、阅读 写作 习五个领域分别提出目标 三、三个维度目标的精髓 【一)过程与 果的 两者是相互作用、相互转化的关系， ,一方面，语文学科的知识体系的获得依赖于特定的探究过程与方法论。另一 方面，语文知识体系只有和探究过程和方法结合起来，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。 从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的 条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。重结论、轻过程的教学排拆了学生的思考和个性，实际上是对学生 智慧的扼杀和个性的摧残。正因为如此，我们强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验 案列析《重结论，更过程还是过程，更重结论】 认知与 的线 学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程，作为完整的心理过程的学习活动，它 总是在认知因素与情意因素相互交织、共同作用下进行的。如果没有认知因素的参与，学习任务不可完成，这是我们 所熟知的。同样，如果没有情意因素的参加，学习活动也不能发生和维持。 (三)接受性与体验性的统 教育活动中，学生主体参与在两个层面展开：接受性参与和体验性参与。前者是接受主体的求真活动指向逻辑认知 层面，旨在生成人的知识性、技术性、实用性：后者是指向体验主体的情感态度和价值观层面。接受导基础，体验是升 华 实训： 《让学生在想象的天地里自由驰骋》 《初中》25页 (2) 《坐井观天》教学案例(《小学语文》25页) 项目二： 语文致学设订计 任务一：了解语文救学设计的指导思想 一、充分发挥到师生双方在教学： 中的主动性和 造性 教师和学生是教学过程中最活跃的两个因素，决定着教学的成败 1、学生是学习和发展的主体
旧课程体系过分强调了知识技能，把知识技能视为普遍的、僵化的、外在于人的、供人掌握的东西，由此导致课程 目标的知识取向和课程实施的"灌输主义"倾向。新课程不再把知识技能视为凝固的供人掌握和存储的东西，它认为知识技 能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维和活动，并由此构建出新的意义。基于这种新的知识观，新课程目 标超越了知识技能取向，同时关注过程与方法、情感态度与价值观。也就是说，从知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观三个维度进行目标设计。 3.新课程确立起课程与社会生活的联系性，从而使新课程植根于生活的土壤。 新课程认为，课程不是孤立于社会生活之外的抽象存在，而是社会生活的有机构成；课程不是把学生与社会生活割 裂开来的屏障，而是使学生与社会生活有机融合的基本途径。所以，回归生活世界是新课程的基本理念之一。帮助学生 反思、体验、享受生活并提升、完善生活是新课程的基本追求。增进学校与社会的密切联系，增强学校生活的社会性， 培养学生的实践能力、社会责任感和关心社会生活的态度，是新课程的目标、内容和特色。 任务三： 从"三个维度"把握全日制义务教育语文课程目标 一、语文课程总目标的理解 1、语文课程总目标规定了九年义务教育阶段的语文课程所要达到的目标，共十条：（略，见课本70页） 2、三个维度作为一隐性线索，始终贯穿与课程标准的总目标之中。三者之间本应不分主次，地位同等重要，但考 虑到以往大纲的偏失和目前的实际需要，在设计目标时，加强了情感态度和价值观维度，并将过程与方法置于重要位 置。 3、各项目标是各有侧重，但界限不是绝对的，具有三个维度、五个领域（即识字与写字、阅读、写作、口语交 际、综合性学习）的相互交融、相互渗透的关系。如第一项强调"在语文学习过程中"，就设计过程与方法；第三项，侧重 于语文学习习惯和方法，但"热爱祖国语言文字的情感"和"语文学习的自信心"又属情感态度方面的要求。（71页） 4、语文课程总目标突出了新的教育思想：（课本75页） （1）突出了学生在语文学习中的主体地位。 （2）突出了现代社会对语文能力的要求。 （3）突出了语文课程的实践本质。 二、阶段目标简介（7-9年级） 阶段目标把义务教育的九年划分为四个阶段：第一阶段1-2年级，第二阶段3-4年级，第三阶段5-6年级，第四阶段7- 9年级。每个阶段从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域分别提出目标。 三、三个维度目标的精髓 （一）过程与结果的统一 两者是相互作用、相互转化的关系，。一方面，语文学科的知识体系的获得依赖于特定的探究过程与方法论。另一 方面，语文知识体系只有和探究过程和方法结合起来，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。 从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的 条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，实际上是对学生 智慧的扼杀和个性的摧残。正因为如此，我们强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。 案例分析《"重结论，更重过程"还是"重过程，更重结论"》 （《初中语文》，43页） （二）认知与情意的统一 学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程，作为完整的心理过程的学习活动，它 总是在认知因素与情意因素相互交织、共同作用下进行的。如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成，这是我们 所熟知的。同样，如果没有情意因素的参加，学习活动也不能发生和维持。 （三）接受性与体验性的统一 教育活动中，学生主体参与在两个层面展开：接受性参与和体验性参与。前者是接受主体的求真活动指向逻辑认知 层面，旨在生成人的知识性、技术性、实用性；后者是指向体验主体的情感态度和价值观层面。接受是基础，体验是升 华。 实训：案例分析： （1）《让学生在想象的天地里自由驰骋》（《初中》25页） （2）《坐井观天》教学案例（《小学语文》25页） 项目二： 语文教学设计 任务一： 了解语文教学设计的指导思想 一、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 教师和学生是教学过程中最活跃的两个因素，决定着教学的成败。 1、学生是学习和发展的主体
2.教师从知识的灌输者转换为学习的引导者。教师是一个帮助学生挖掘泉水的人。学生就是一眼泉，而教师就是引 导发掘泉水的人，使泉水喷涌而出，永不停息，教师应该从"倒水人"变成挖泉人，从知识的灌输者转换为学习的引导者， 引导学生在发现与探究中学习知识，建构知识。 如何迈出这重要的一步呢？ 从转弯以白己"讲课为丰的教学行为做起 反思以往的语文课堂教学，主要弊病之一就在于牧师灌输的太多，将课文进行支离破碎 口万铅的公析术 概心 感 本验被忽 ,事实上 老师灌过不等于学 学会 学生学会不等于学生会学，而以学生发展为 本的理念要求 ]的教学要达到学生会学的境界 鉴于这一认识，在课堂教学中，语文教师要尽量改变"灌输者"的角色，尽量做到五不讲：其 支离破碎的”分 析"不讲：其二，学生已懂的不讲；其三，学生能讲的不讲：其四，教师自己讲不清楚的不讲：其五，学生听不明白的不 那么，教师在课堂上可以讲授什么呢？ 第一，不是照搬教参，而是有自己研究的课文的心得体会，感悟发现。第二，必须有高于学生之外，能为学生开启 心窗，要能讲的学生感兴趣，讲的学生记得住，讲的学生开眼界，讲的学生佩服你。第三，必须是传授程序性的知识， 不是陈述性的知识，所谓程序性的知识”，就是教会学生如何去做，如何去运用，换言之，就是叫他以规律、方法，授 之以渔”。所谓陈述性的知识 就是教 学生是什么” 教师从 堂的主幸 等的交流 从信息 的角度看，课堂教学是由师生共同组成的 一个信息传递的动态过程。由于教师采用的教学方法不同，存在 以下四种主要的信息交流方式： 1.以讲授为主的单向交流方式，敦师施教，学生受教 2以对话的双向交流方式 一般在课堂上表现为教师问，学生答 3以过论为主的多向交流方式 一验在果堂上表现为小组讨论，大组交流 4.以探究一研讨为主的综合交流方式，一般为学生发现问题，提出质疑，师生共同讨论、研究. 按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳渠道（过程），显而易见，后两种交流方式优于前两种方式，尤其 是第四种更有助于学生的发展， 这种交流方式的好外在干： 把学生个体的自我思考 沟通与 体的信息交流（学生间 与师生间的信息交流、反馈（师生间 地纵 流 及时地 形成 层次、 多方位的 交错的信息交 配网气 第 能使学生通过合作学习互相启发、互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现 互补 到共同提高 第三，能确保学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃 主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的 展开与整合过程。 在这样的物学中。救师一改传统的"居高临下先知牛微的权或者的角鱼，转而与学生平等合的衣流考的角色 参与课堂讨论。 二努力体现语文的实践性和绵合性 首先要改进课堂教学，注重知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，听说读写的综合，让学生动脑、动嘴 动手 果堂内 充分利用 学校 家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加 语文实践的机会， 学校课程资源及其优选与重构的方式、社区课程资源及其优选与重构的方式、家庭课程资源及其优选与重构的方式 (课本128页) 三、更视情感态度和价值观的正确导向 语文课程目标体系中强化了情感态度和价值观这一重要维度。培养学生丰富的精神世界、高尚的道德情操和健康的 审美情趣，形成正确的价值观和乐观的生活态度、宽容的人生态度、求实的科学态度、人与自然和谐发展的理念是语文 教学的重要内容，应该把这些内容贯穿于日常的教学过程之中，使其成为教学内容的血肉，潜移默化地对学生产生熏陶 四、正确处理基本素养与创新能力的培养 《全日制义务育语 文课程标准)指 文课程应致力于学生语文素养的形成与发展 "语文课程必须面向全 学生，使学生获得基本的语文素养 标准)对语文素养的内容作出了如下的具体解说 "文课程应培有学生发程 国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言地积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实 际需要地识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使 他们形成良好的个性和健全地人格。促进德、智、体、美的和谐发展
2.教师从知识的灌输者转换为学习的引导者。教师是一个帮助学生挖掘泉水的人。学生就是一眼泉，而教师就是引 导发掘泉水的人，使泉水喷涌而出，永不停息。教师应该从"倒水人"变成挖泉人，从知识的灌输者转换为学习的引导者， 引导学生在发现与探究中学习知识，建构知识。 如何迈出这重要的一步呢？ 从转变以自己"讲课"为主的教学行为做起。 反思以往的语文课堂教学，主要弊病之一就在于教师灌输的太多，将课文进行"支离破碎"、"碎尸万段"的分析，术 语、概念灌得多，感悟、体验被忽视。事实上，老师灌过不等于学生学会，学生学会不等于学生会学，而"以学生发展为 本"的理念要求我们的教学要达到"学生会学"的境界。 鉴于这一认识，在课堂教学中，语文教师要尽量改变"灌输者"的角色，尽量做到"五不讲"：其一，支离破碎的"分 析"不讲；其二，学生已懂的不讲；其三，学生能讲的不讲；其四，教师自己讲不清楚的不讲；其五，学生听不明白的不 讲。 那么，教师在课堂上可以讲授什么呢？ 第一，不是照搬教参，而是有自己研究的课文的心得体会，感悟发现。第二，必须有高于学生之外，能为学生开启 心窗，要能讲的学生感兴趣，讲的学生记得住，讲的学生开眼界，讲的学生佩服你。第三，必须是传授程序性的知识， 而不是陈述性的知识，所谓"程序性的知识"，就是教会学生如何去做，如何去运用，换言之，就是叫他以规律、方法，授 之以"渔"。所谓"陈述性的知识"，就是教会学生是"什么"，就是授之以"鱼"。 3.教师从课堂的主宰者转换为平等的交流者。 从信息论的角度看，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。由于教师采用的教学方法不同，存在 以下四种主要的信息交流方式： 1.以讲授为主的单向交流方式，教师施教，学生受教。 2.以对话的双向交流方式，一般在课堂上表现为教师问，学生答。 3.以讨论为主的多向交流方式，一般在课堂上表现为小组讨论，大组交流。 4.以探究—研讨为主的综合交流方式，一般为学生发现问题，提出质疑，师生共同讨论、研究。 按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳渠道（过程），显而易见，后两种交流方式优于前两种方式，尤其 是第四种更有助于学生的发展。这种交流方式的好处在于： 第一，把学生个体的自我思考、学生群体的信息交流（学生间地横向交流），与师生间的信息交流、反馈（师生间 地纵向交流）及时地加以沟通与联系，形成了多层次、多通道、多方位的纵横交错的信息交流网络。 第二，能使学生通过合作学习互相启发、互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现 互补，达到共同提高。 第三，能确保学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的 展开与整合过程。 在这样的教学中，教师一改传统的"居高临下""先知先觉"的权威者的角色，转而以与学生平等融洽的交流者的角色 参与课堂讨论。 二、努力体现语文的实践性和综合性 首先要改进课堂教学，注重知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，听说读写的综合，让学生动脑、动嘴、 动手，积极参与学习过程。 其次要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加 语文实践的机会。 学校课程资源及其优选与重构的方式、社区课程资源及其优选与重构的方式、家庭课程资源及其优选与重构的方式 （课本128页） 三、重视情感态度和价值观的正确导向 语文课程目标体系中强化了情感态度和价值观这一重要维度。培养学生丰富的精神世界、高尚的道德情操和健康的 审美情趣，形成正确的价值观和乐观的生活态度、宽容的人生态度、求实的科学态度、人与自然和谐发展的理念是语文 教学的重要内容，应该把这些内容贯穿于日常的教学过程之中，使其成为教学内容的血肉，潜移默化地对学生产生熏陶 感染。 四、正确处理基本素养与创新能力的培养。 《全日制义务教育语文课程标准》指出："语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展"，"语文课程必须面向全体 学生，使学生获得基本的语文素养"。《标准》对"语文素养"的内容作出了如下的具体解说："语文课程应培育学生热爱祖 国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言地积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实 际需要地识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使 他们形成良好的个性和健全地人格，促进德、智、体、美的和谐发展
同时，还要注意开发学生的创造潜能。“创造是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。“只有拥有 创新精神的民族才是最具发展力的民族。我们的教育必须把"创新”两个字注入青少年的精神内核，让他们拥有创造的欲 望，开发他们创造的潜能。 如：强化背诵名篇佳作、典范文章，学会机械识记和意义识记，训练记忆力： 通过观察，运用比较辨别、分析，综合等方法，区别主次，辨别不同，训练注意力〔集中注意和分散注意) 逻辑思维：分析、归纳、推理、判断。如周敦顺的《爱莲说》之所以具有永恒的艺术魅力，绝不仅仅是由于文采。 而是首牛知作考几十 年来的感悟分不开，这种感悟是作者通过对社会上各种人际关系进行深刻的透辑分析推理后所他 出的关于人生价值的判新 爱莲说》的 术魅力和作者的逻辑思维分不开的。分析论说性文章时可训练这种思组 形象思维 ,分析记叙性文章时可训练这种思维 求异思维 训练从新的角度来理解内容。 《陋室铭》 一山不在高，有仙侧名水不在深，有龙则灵。常规思维一名 山名川川、大江湖海是高大雄奇、深邃辽阔的， 《爱莲说》也是较好体现发散思维的上乘之作，（倪296页） 多向思维：训练从不同角度、不同方面、用多种方法思考问题，如多角度作文。 实训：观看教学录像 任务二： 了解学生 了解学生，即把握学生的实际 敏学，就是牧学生学。教会学生学，是教学的缘起和归宿，要明白学生需要学什么，怎样学，这就必须了解学生 1先从整体上了解：他们语文基础知识和基本技能的现状，开展语文课外活动的情况，他们的观察力、记忆力、思 维力、想象力的水平，他们学习语文的态度、习惯、方法和兴趣、爱好、情感等等 2再主要针对所备 的具体情况法 他们有没有跟课文相适 ,有没有学习的积极性，些 地 感兴和有困 望 运用什么样的 教学 ,等等 然后，将了焦 寻进行综合分 析。分析学生的现状与大纲、教材的差距，原因何在，如何缩短这些差距。具体到 ,应当认真思 考：如何确定教学的重点和难点？如何激发兴短？如何深入浅出地讲解、恰如其分地训练、突出重点、解决难点，以传 授知识、培养能力、发展智力、陶冶情操？ 任务三：钻研救材 钻研教材。指的是对教学内容的整体把握。 1就整体把握教学内容，钻研教材要“了解一套，熟悉一本，明确一单元，备好一课”。 (1)统观全套教材，了解编辑体系和综辑意图 (2)熟悉整册课本，明确教学重点，关注单元说明 (3)熟悉本单元本单篇课文的全部牧学内容，确定数学目标，提出教学香点。难点，把握课后"研讨与练习"的解 答与使用。 2,钻研教材包括三个环节：读 用查 接着认直围 教材和 学有关的主要问题 ,然后再适当地去查阅或参读教学参考资料。这里强 的是多读深 围烧 这样几个问题思专 文草与了什么内容？忠 怎样？好在哪里 最王要的特色 什么？作者为什么 这样写？要突 什么作为读写训练的例子？读写训练如何进行？有没有教学中可能遇到的疑点和难点？怎样引导学生解 决？文章有无不足之处？这十大问题，坚持独立思考，没有心得决不翻教学参考书。 3就具体课文而言，钻研教材包括三个步骤：整一零一整 第一步，通读全文，把握全局，找出主干，理清脉络，明确作者的写作意图： 第二步，细读各段，认真推敲，抓住关键词语，把握重点段落，体味文章的写作方法； 第三步，深读全篇，潜心思考，剖析内在联系，揭示文章主题， 实训：按照钻研教材的步骤和方法分析《紫藤萝瀑布》 任务四：设计教学目标 语文教学目标是每一次语文教学的方向，也是评价每一次教学是否有效的直接依据 1、确定教学目标的依据 ()语文课程目标（总目标，阶段目标）、单元目标 (2)语文教学的实际水平 (3)基础教育课程改革的要求 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 2、语文教学目标设计的要求 (1)促进学生个性发展
同时，还要注意开发学生的创造潜能。"创造是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。"只有拥有 创新精神的民族才是最具发展力的民族。我们的教育必须把"创新"两个字注入青少年的精神内核，让他们拥有创造的欲 望，开发他们创造的潜能。 如：强化背诵名篇佳作、典范文章，学会机械识记和意义识记，训练记忆力； 通过观察，运用比较、辨别、分析、综合等方法，区别主次，辨别不同，训练注意力（集中注意和分散注意）； 逻辑思维：分析、归纳、推理、判断。如周敦颐的《爱莲说》之所以具有永恒的艺术魅力，绝不仅仅是由于文采， 而是首先和作者几十年来的感悟分不开，这种感悟是作者通过对社会上各种人际关系进行深刻的逻辑分析、推理后所做 出的关于人生价值的判断，《爱莲说》的艺术魅力和作者的逻辑思维分不开的。分析论说性文章时可训练这种思维。 形象思维：诱发联想，丰富想象。分析记叙性文章时可训练这种思维。 求异思维：训练从新的角度来理解内容。《陋室铭》—山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。常规思维—名 山名川、大江湖海是高大雄奇、深邃辽阔的。《爱莲说》也是较好体现发散思维的上乘之作。（倪296页） 多向思维：训练从不同角度、不同方面、用多种方法思考问题，如多角度作文。 实训：观看教学录像 任务二： 了解学生 了解学生，即把握学生的实际。 教学，就是教学生学。教会学生学，是教学的缘起和归宿，要明白学生需要学什么，怎样学，这就必须了解学生。 ⒈先从整体上了解：他们语文基础知识和基本技能的现状，开展语文课外活动的情况，他们的观察力、记忆力、思 维力、想象力的水平，他们学习语文的态度、习惯、方法和兴趣、爱好、情感等等。 ⒉再主要针对所备课文的具体情况进行了解。他们有没有跟课文相适应的知识和经验，有没有学习的积极性，哪些 地方感兴趣和有困难。希望重点学习和训练些什么，喜欢运用什么样的教学方法，等等。然后，将了解所得进行综合分 析。分析学生的现状与大纲、教材的差距，原因何在，如何缩短这些差距。具体到一个单元，一个单篇，应当认真思 考：如何确定教学的重点和难点？如何激发兴趣？如何深入浅出地讲解、恰如其分地训练、突出重点、解决难点，以传 授知识、培养能力、发展智力、陶冶情操？ 任务三： 钻研教材 钻研教材。指的是对教学内容的整体把握。 1.就整体把握教学内容，钻研教材要"了解一套，熟悉一本，明确一单元，备好一课"。 （1）统观全套教材，了解编辑体系和编辑意图 （2）熟悉整册课本，明确教学重点，关注单元说明 （3）熟悉本单元、本单篇课文的全部教学内容，确定教学目标，提出教学重点、难点，把握课后"研讨与练习"的解 答与使用。 2.钻研教材包括三个环节：读—思—查。 反复诵读课文，接着认真思考与教材和教学有关的主要问题，然后再适当地去查阅或参读教学参考资料。这里强调 的是多读深思。围绕这样几个问题思考：文章写了什么内容？思路怎样？好在哪里？最主要的特色是什么？作者为什么 这样写？要突出什么作为读写训练的例子？读写训练如何进行？有没有教学中可能遇到的疑点和难点？怎样引导学生解 决？文章有无不足之处？这十大问题，坚持独立思考，没有心得决不翻教学参考书。" 3.就具体课文而言，钻研教材包括三个步骤：整—零—整。 第一步，通读全文，把握全局，找出主干，理清脉络，明确作者的写作意图； 第二步，细读各段，认真推敲，抓住关键词语，把握重点段落，体味文章的写作方法； 第三步，深读全篇，潜心思考，剖析内在联系，揭示文章主题。 实训：按照钻研教材的步骤和方法分析《紫藤萝瀑布》 任务四：设计教学目标 语文教学目标是每一次语文教学的方向，也是评价每一次教学是否有效的直接依据。 1、确定教学目标的依据 （1）语文课程目标（总目标，阶段目标）、单元目标 （2）语文教学的实际水平 （3）基础教育课程改革的要求 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 2、语文教学目标设计的要求 （1）促进学生个性发展
使每一个学生的才能气质、理想、信念、思想、情操、意志等，都应得到培养和发展， (2）)体现语文学科的性质和特点 工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点 (3)话应社会需要 语文教学必须与社会发展的步伐合拍 3、语文教学目标的述 (1)行为主体是学生 而不是师 如“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望."、 “了解故事梗概，初步感受文学作品（小说）的魅力，√ 根点兰生间法立点立的能力"x (2)目标的陈述有两类基本方式 告诉人们学生的学习结果是什 式一描述学生的心理园 体验 领悟 ,初步感受散文的魅力。”(b) 掌握并运用本课出现的生字词。 a) ①积极参加讨论，大胆表达想法。"体验 小学“口语交际"②借助图画读储故事。“结果 ③"激发交谈的兴趣，养成良好的交际习惯。 "体验 (3)行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的，教学目标是教学的方向，是评价教学是否有效直接依据，所 以尽可能是具有质和量的具体规定性，以便于把握和评价」 例：@"培养学生革命的骨气， 提高写议论文的水平 "无法测量和评价 ②能结合上下文和生活实际 ,了解文中词句的意思，感悟课文内容，从中体会到做事不能光考虑自己的习惯。还 要尊重别人的习惯 (4)必要时附上产生目标指向的结果行为条件 行为条件 影响学生产生学习结果的特定的限制或范围 如结合上下文和生活实际】 了解 ”45分钟能完成不 F500 的习作 (5)要有具体的 表现 程度 表现程 习之后与其达到的最低表现水准 (见上 股情况下 语文教学目标表述的基本要索有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。为了陈述方 便，在不引起歧义的情况下，行为主体、行为条件可省略。 例：结合自己的经历和体验，品味 文中的情感 行为条件行为动词现程度 学习 文章的表达技巧 行为动词表现程度 示范 《“诺曼底号遇难记》 了解故事梗概，初步感受文学作品（小说）的魅力 2欣赏本文塑造 的哈尔威船 长这个高大的人物形象，从而获得对人生的一点启示（情感价值观） 3品味文中优美的语句（过程） 4掌握并运用本课出现的生字词，（知识与技能 《本命年的回相》 1联系课文的文化背景，了解春节民俗文化丰富内赶 2欣常作品展现的优美画面，体会作者的美好情思 3欣赏作品独特的语言风格， 休会其 中浓郁的乡土气息 4学生通过自己过年时的 的比 能体会到春节的变化与传统民俗的魅力 实训：设计 《春 《紫藤 》的教学目 品味文中优美的语言，感受文中描写的美丽的江南春景 2了解比喻、拟人这两种常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果，并学会运用。 3品味作品中所蕴含的感情，有感情地朗读全文
使每一个学生的才能、气质、理想、信念、思想、情操、意志等，都应得到培养和发展。 （2）体现语文学科的性质和特点 工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点 （3）适应社会需要 语文教学必须与社会发展的步伐合拍 3、语文教学目标的表述 （1）行为主体是学生，而不是教师 如"喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。"√ "了解故事梗概，初步感受文学作品（小说）的魅力。"√ "提高学生阅读文言文的能力。"× （2）目标的陈述有两类基本方式 （a）结果性目标陈述方式—告诉人们学生的学习结果是什么 （b）体验性目标陈述方式—描述学生的心理感受、体验、领悟 例："品味文中优美的语句，初步感受散文的魅力。"（b） "掌握并运用本课出现的生字词。"（a） ① "积极参加讨论，大胆表达想法。"体验 小学"口语交际" ②"借助图画读懂故事。"结果 ③"激发交谈的兴趣，养成良好的交际习惯。"体验 （3）行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的。教学目标是教学的方向，是评价教学是否有效直接依据，所 以尽可能是具有质和量的具体规定性，以便于把握和评价。 例：①"培养学生革命的骨气，提高写议论文的水平。"无法测量和评价。 ②能结合上下文和生活实际，了解文中词句的意思，感悟课文内容，从中体会到做事不能光考虑自己的习惯，还 要尊重别人的习惯。 （4）必要时附上产生目标指向的结果行为条件 行为条件——影响学生产生学习结果的特定的限制或范围 如 "结合上下文和生活实际，了解." "45分钟能完成不少于500字的习作" （5）要有具体的表现程度 表现程度——指学生学习之后与其达到的最低表现水准（见上） ※ 一般情况下，语文教学目标表述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。为了陈述方 便，在不引起歧义的情况下，行为主体、行为条件可省略。 例：结合自己的经历和体验，品味 文中的情感 行为条件 行为动词 表现程度 学习 文章的表达技巧 行为动词 表现程度 示范： 《"诺曼底"号遇难记》 教学目标： ⒈了解故事梗概，初步感受文学作品（小说）的魅力 ⒉欣赏本文塑造的哈尔威船长这个高大的人物形象，从而获得对人生的一点启示（情感价值观） ⒊品味文中优美的语句（过程） ⒋掌握并运用本课出现的生字词。（知识与技能） 《本命年的回想》 ⒈联系课文的文化背景，了解春节民俗文化丰富内涵 ⒉欣赏作品展现的优美画面，体会作者的美好情思 ⒊欣赏作品独特的语言风格，体会其中浓郁的乡土气息 ⒋学生通过自己过年时的亲身感受与作者感受的对比，能体会到春节的变化与传统民俗的魅力 实训：设计《春》《紫藤萝瀑布》的教学目标 《春》 ⒈ 品味文中优美的语言，感受文中描写的美丽的江南春景 ⒉了解比喻、拟人这两种常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果，并学会运用。 ⒊品味作品中所蕴含的感情，有感情地朗读全文
《紫藤萝瀑布》 1整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，从中获得对人生的一点启示】 2品味文中优美的语句 3能读音准确、停顿恰当、有感情地朗读全文。 任务五：安排教学内容 语文教学内容设计的基本原则 1、语文内容和语文形式统一的原则（仅称文道统一原则） 在语文教学过程中，要同时兼顾语文教育和人文教育两方面的因素，使二者相辅相成，相互促进，以提高语文教学 质量，这是语文教学内容设计的根本原则。 在教学中如何实施？ 总体概括：语文牧学内容设计要重视读解课文的设计，循文求意、因意悟文的设计 具体实施： ①要重视读解课文的设计，要通过课文的语言文字正确理解课文的思想内容， ②要重视因意悟文，在领会思想 对语文形 的理解 ©理解词语要理解字面意义 ”钻逼“红的像火，粉的像霞，白的像雪像星足，像眼睛，还眨呀眨的“像母亲的手抚摸着你“像小姑娘"像青 年”"像新落地的娃娃 2、语文教学中发展智力的原则（语文训练和思维训练相结合的原则） ①关系：语文和思维相互依存、相互促进，语文的发展存赖于思维的发展，思维活跃开放语言则丰富灵活，思维周 密则语言准确、精练、清楚明白。语文的发展又能促进思维的发展。思维是人脑的一种机能，它通过概念、判断、推理 等形式反映客观世界。思维形式中的概念对应语文里的词语，判断新对应语文里的句子，没有词语概念就无法表达，没有 句子判新他无法进行】 ②实 得学生学习、掌提、积累更多的词汇、语汇，以形成更多的概念、判 b要把记忆背住作名筒 典范文章作为语文学习的一项重要任务 C要激发学生学习语文的兴趣，养成良好的思维习惯 d提问、反问、驳问，讨论与辩论 e.进行专门的智力训练 形象思维训练 相象、联相 想象小青蛙跳出井口看到了什么？ 想象晋南的春天 罗辑思维训练 分折与综合推理判撕。括 例：谁也不会否认中国女排所取得的成绩不是全体队员共同努力的结果。（否定句，意思反了 注意 比较与分头 喻句 大家好，这些字都很像，哪个才是我的名字？"哇、娃、蛙、洼、挂 创新思维训练 求异思维、多向思维 3、识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训陈，协调发展的原则（又称听说读写全面发展相互促进的原则） 语文教学设计要寻找听说读写训练的结合点设计识字与写字、阅读、写作、口语交际训练，使之互相配合。 具体实施： (1)读、听训练中，要启发诱导学生掌握语文规律（思维规律和表达规律），这些规律指导写、说实践 (2)阅读、写作训练中，要有意识地结合进行口语交际训练 (③)要把课文作为阅读、写作、口语交际训练的主要凭借 感受美读 表达美写、说 诵读美口语表达 4、语文课程资源的优选和重构原则（课内语文学习和课外语文学习相结合的原则）如：《春》导入时诵读描写 春天的名诗佳作 沟通课堂内外，充分利用学校、社区、家庭的课程资源，开展综合性学习活动，拓宽学习空间，增强语文实践的机 会
《紫藤萝瀑布》 ⒈整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，从中获得对人生的一点启示。 ⒉品味文中优美的语句 ⒊能读音准确、停顿恰当、有感情地朗读全文。 任务五：安排教学内容 语文教学内容设计的基本原则： 1、语文内容和语文形式统一的原则（又称文道统一原则） 在语文教学过程中，要同时兼顾语文教育和人文教育两方面的因素，使二者相辅相成，相互促进，以提高语文教学 质量，这是语文教学内容设计的根本原则。 在教学中如何实施？ 总体概括：语文教学内容设计要重视读解课文的设计，循文求意、因意悟文的设计 具体实施： ①要重视读解课文的设计，要通过课文的语言文字正确理解课文的思想内容； ②要重视因意悟文，在领会思想内容的基础上加深对语文形式的理解。 ③理解词语要理解字面意义、语境意义及其中所包含的感情色彩；理解各种表达方式须理解其表情达意的作用等 等。 "钻""逼""红的像火，粉的像霞，白的像雪""像星星，像眼睛，还眨呀眨的""像母亲的手抚摸着你""像小姑娘""像青 年""像新落地的娃娃" 2、语文教学中发展智力的原则（语文训练和思维训练相结合的原则） ①关系：语文和思维相互依存、相互促进，语文的发展存赖于思维的发展，思维活跃开放语言则丰富灵活，思维周 密则语言准确、精练、清楚明白。语文的发展又能促进思维的发展。思维是人脑的一种机能，它通过概念、判断、推理 等形式反映客观世界。思维形式中的概念对应语文里的词语，判断对应语文里的句子，没有词语概念就无法表达，没有 句子判断也无法进行。 ②实施： a.要引导学生学习、掌握、积累更多的词汇、语汇，以形成更多的概念、判断 b.要把记忆背诵佳作名篇、典范文章作为语文学习的一项重要任务 c.要激发学生学习语文的兴趣，养成良好的思维习惯 d.提问、反问、驳问，讨论与辩论 e.进行专门的智力训练 形象思维训练——想象、联想 想象小青蛙跳出井口看到了什么？ 想象晋南的春天 逻辑思维训练——分析与综合、推理、判断、概括 例：谁也不会否认中国女排所取得的成绩不是全体队员共同努力的结果。（否定句，意思反了） 注意力训练——比较与分类 找比喻句 大家好，这些字都很像，哪个才是我的名字？"哇、娃、蛙、洼、挂" 创新思维训练——求异思维、多向思维 3、识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，协调发展的原则（又称听说读写全面发展相互促进的原则） 语文教学设计要寻找听说读写训练的结合点设计识字与写字、阅读、写作、口语交际训练，使之互相配合。 具体实施： （1）读、听训练中，要启发诱导学生掌握语文规律（思维规律和表达规律），这些规律指导写、说实践 （2）阅读、写作训练中，要有意识地结合进行口语交际训练 （3）要把课文作为阅读、写作、口语交际训练的主要凭借 《春》 感受美 读 表达美 写、说 诵读美 口语表达 4、语文课程资源的优选和重构原则（课内语文学习和课外语文学习相结合的原则） 如：《春》导入时诵读描写 春天的名诗佳作 沟通课堂内外，充分利用学校、社区、家庭的课程资源，开展综合性学习活动，拓宽学习空间，增强语文实践的机 会
实训：设计《紫藤萝海布》的教学内容 任务六：设计语文教学过程 语文教学是一个系统它的各个子系统教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤等)，各个要素相互联系，相互制约 形成纵横交错的坐标式网络。语文教学过程 是其中的 个于 (教学目标 内容 形 和方江 为横轴，以教学环 节、步骤等为纵轴，构成纵横交错的坐标系。语文教学过程的设计是一种宏观的、整体的、动态的设计，在整个语文教学 设计中具有全局性、统摄性价值。 一、语文教学的课堂结构 语文教学过程的表现形式，往往是语文教学的课堂结构。课堂结构不仅是规定时空中教学活动的各个环节或步骤的 具体排列，而且是教学目的、教学原则、牧学内容、牧学方法在课堂中的直接体现。“课的结构是作为一种有益的组织知 识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。”“课的结构不应当是无定形的、模糊的、偶然的。"语文较学设计 要充分重视课堂教学结构的特心设计和理性探讨， 一)课堂结构的常式 所谓常式，就是常规的课堂结构模式。这是一般的教师在日常教学活动中经常采用的基本教学结衫 导入 一解题 一介绍相关资料 整体感知课文 一研讨赏析课文一 一体验与反思 收束 课堂结构是 个相对稳定的动态系统 任何课堂教学结构都不是一成不变的，任何课堂结构模式都不是万能的。我 们提倡语文教学过程设计中的发散性思维，主张设计出干姿百态、五彩缤纷的语文教学课堂结构的变式来， (二)语文课堂结构的变式 语文教学课堂结构的变式，是在常式的基础上衍生的。衍生的方式.大致有四种： 1、调换教学步暴。 根据教学需要，可以把后面的步骤提前，把前面的步骤挪后。比如，同样是介绍作者、背景资料，不一定非得放在 分析课文开头， 讲《钱塘湖春行》，就可以把交代写作背景、简介作者同概括写作特点结合起来讲。我们既可以按照划段分层、概 括段意一分析课文一归纳中心思想概括写作特点这种常式顶向式组织教学，又可采用先讲全文大意，再细读全文，逐 段讲析，同时落实词句的逆向式结构。即采用整体感知一研讨与赏析一体验与反思的结构。如《走一步，再走一步》 这是一篇故事性很强的课文，讲读时就可以先让学生复述一下，了解了全文的大意后再进行具体分析。这样既锻炼了学 生的口语表达能力，又有助于学生理解课文，可谓是一举两得。正音辨字环节也不 定非得单列 个环节放在前面，对 一些语言浅显易懂 生词不多的课文， 就可以 讲析文章时落实字词 倒讲读顺 说话写文章、演戏拍电影可以运用倒叙、插飘、补叙之类表现手法，讲读课文同样可以将这些经验移植过来，既可 以打破果板的单 程式，又可以突出必要的教学重点。使顺读变成逆读，顺讲变成倒讲，如讲读《石壕吏》可以从最后 一段的夜久语声绝，如闻泣幽咽，天明登前途，独与老翁别”讲起，然后讲读中间独与老翁别“"如闻泣幽咽的原因。讲 读小学语文第十一册的《一夜的工作》这课时，也可以采用这种方法，从最后两段讲起。在教学中，还可采用”中心开花 式”，即从课文中间龄起一个关键问题，以此展开，前瞻后顽，理解全文。如讲读《陋室铭》就可以抓住中间一句斯是陋 室，唯吾德馨，让学生从文中找出答案，即谈笑有鸿儒，往来无白丁。"然后再回到文章开头，理解文章的主旨。 3、增减教学步骤，适当增加或者减少本单元、本课题或本节课的某些教学步骤，使之更加适合教学需要，提高教 学效益。只要教学需要，教师就可根据实际增减教学步骤。讲读朱自清的《春》，背景介绍就可省略，增加妙笔生花环 效为亡与理解文章没有行 ￥ 数管齐 这是 合性的变革方式，既可以改变读文序列，又可以增减教学步骤，还可以加强自学环节 “课堂教学六步法” 这是辽宁省盘锦实验中学特级教师魏书生在80年代初创设的语文课堂教学结构模式。 1.定向。明确牧学要求，即确定本节课（或本课书）学习训练的重点、难点，并事先告诉学生。如牧《桃花源 记》，重点：学哪几个字，那几个词，哪几个句子；背诵，理解作者在文章中表达的政治理想，以及这种理想的局限 性。使学生方向明确，攻关有数。 2,自学。学生根据学习重点和难点自学教材，独立思考，自己解决问题。学习较差的学生可根据实际情况，完成 部分自学内容，即使是理解课文，也不要求他们的认识一次完成：学习优秀的同学，可以向深度和广度开拓，总之要保 证各类学生都学有所得。 股学生通过自学能解决60%~70%的问题. 3 过论 到讨论中解决，讨论以小 组形式进行，前后左右四人为一组 答疑 各组把讨论仍未解决的问题司 有分歧的问题提交全班解决，必要时由老师解 5自离根据定向提出的要求，学生自已侧试自已有时自己出题，有时相西出题，有时也由教师出题。题量控 制在10分钟以内，当堂答题，当堂评分，让学生知道自己的学习成效
实训：设计《紫藤萝瀑布》的教学内容 任务六： 设计语文教学过程 语文教学是一个系统,它的各个子系统(教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤等),各个要素相互联系,相互制约, 形成纵横交错的坐标式网络。语文教学过程就是其中的一个子系统,它以教学目标、内容、形式和方法为横轴,以教学环 节、步骤等为纵轴,构成纵横交错的坐标系。语文教学过程的设计,是一种宏观的、整体的、动态的设计,在整个语文教学 设计中具有全局性、统摄性价值。 一 、语文教学的课堂结构 语文教学过程的表现形式，往往是语文教学的课堂结构。课堂结构不仅是规定时空中教学活动的各个环节或步骤的 具体排列，而且是教学目的、教学原则、教学内容、教学方法在课堂中的直接体现。"课的结构是作为一种有益的组织知 识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。""课的结构不应当是无定形的、模糊的、偶然的。"语文教学设计 要充分重视课堂教学结构的精心设计和理性探讨。 （一）课堂结构的常式 所谓常式，就是常规的课堂结构模式。这是一般的教师在日常教学活动中经常采用的基本教学结构。 导入——解题——介绍相关资料——整体感知课文——研讨赏析课文——体验与反思——收束 课堂结构是一个相对稳定的动态系统．任何课堂教学结构都不是一成不变的，任何课堂结构模式都不是万能的。我 们提倡语文教学过程设计中的发散性思维，主张设计出千姿百态、五彩缤纷的语文教学课堂结构的变式来。 （二）语文课堂结构的变式 语文教学课堂结构的变式，是在常式的基础上衍生的。衍生的方式．大致有四种： 1、调换教学步骤。 根据教学需要，可以把后面的步骤提前，把前面的步骤挪后。比如，同样是介绍作者、背景资料，不一定非得放在 分析课文开头。 讲《钱塘湖春行》，就可以把交代写作背景、简介作者同概括写作特点结合起来讲。我们既可以按照划段分层、概 括段意—分析课文—归纳中心思想—概括写作特点这种常式顺向式组织教学，又可采用先讲全文大意，再细读全文，逐 段讲析，同时落实词句的逆向式结构。即采用整体感知—研讨与赏析—体验与反思的结构。如《走一步，再走一步》， 这是一篇故事性很强的课文，讲读时就可以先让学生复述一下，了解了全文的大意后再进行具体分析。这样既锻炼了学 生的口语表达能力，又有助于学生理解课文，可谓是一举两得。正音辨字环节也不一定非得单列一个环节放在前面，对 于一些语言浅显易懂，生词不多的课文，就可以在讲析文章时落实字词。 2、颠倒讲读顺序。 说话写文章、演戏拍电影可以运用倒叙、插叙、补叙之类表现手法，讲读课文同样可以将这些经验移植过来，既可 以打破果板的单一程式，又可以突出必要的教学重点。使顺读变成逆读，顺讲变成倒讲，如讲读《石壕吏》可以从最后 一段的"夜久语声绝，如闻泣幽咽，天明登前途，独与老翁别"讲起，然后讲读中间"独与老翁别""如闻泣幽咽"的原因。讲 读小学语文第十一册的《一夜的工作》这课时，也可以采用这种方法，从最后两段讲起。在教学中，还可采用"中心开花 式"，即从课文中间拎起一个关键问题，以此展开，前瞻后顾，理解全文。如讲读《陋室铭》就可以抓住中间一句"斯是陋 室，唯吾德馨"，让学生从文中找出答案，即"谈笑有鸿儒，往来无白丁。"然后再回到文章开头，理解文章的主旨。 3、增减教学步骤。适当增加或者减少本单元、本课题或本节课的某些教学步骤，使之更加适合教学需要，提高教 学效益。只要教学需要，教师就可根据实际增减教学步骤。讲读朱自清的《春》，背景介绍就可省略，增加"妙笔生花"环 节。因为它与理解文章没有很大关系。 4.数管齐下。这是一种综合性的变革方式，既可以改变读文序列，又可以增减教学步骤，还可以加强自学环节。 链接："课堂教学六步法"。 这是辽宁省盘锦实验中学特级教师魏书生在80年代初创设的语文课堂教学结构模式。 1．定向。明确教学要求，即确定本节课（或本课书）学习训练的重点、难点，并事先告诉学生。如教《桃花源 记》，重点：学哪几个字，哪几个词，哪几个句子；背诵，理解作者在文章中表达的政治理想，以及这种理想的局限 性。使学生方向明确，攻关有数。 2．自学。学生根据学习重点和难点自学教材，独立思考，自己解决问题。学习较差的学生可根据实际情况，完成 部分自学内容，即使是理解课文，也不要求他们的认识一次完成；学习优秀的同学，可以向深度和广度开拓，总之要保 证各类学生都学有所得。一般学生通过自学能解决60%～70％的问题。 3．讨论。自学中不能解决的问题，放到讨论中解决，讨论以小组形式进行，前后左右四人为一组。 4．答疑。各组把讨论仍未解决的问题或答案有分歧的问题提交全班解决，必要时由老师解答。 5．自测。根据"定向"提出的要求，学生自己侧试自己。有时自己出题，有时相互出题，有时也由教师出题。题量控 制在10分钟以内，当堂答题，当堂评分，让学生知道自己的学习成效
6.自结。下课前几分钟让学生总结一下这节课的收获，在哪个环节上是满意的，哪个环节不满意，教师在各类学 生中选一二名讲一讲，使各类学生接收知识的信息都能得到及时反馈。 类似的阅读教学过程模式，还可以罗列一些，限于时间，拟不赘述 、设计教学过程的原则 多少年来，在应试教育的影响下，在一定程度上存在着过于强调接受性学习、机械训练的状况，使学生丧失了学习 的主体性，处于被动地位。在全世界都高呼"让学生学会学习"的口号声中，这种状态再也不能继续下去了。语文课程标准 次明确提出 "学生是学习和发展的主体】 “学生是语文学习的主人，”教师在教学过程中应与学生 口极石动后 要处理好 专播知识 学习，促进学生在救师指导下自主地、的有个性地学习 的独立性和 质 “使每个学生都得到充分的发展”。这就是我们在设计教学过程 中首先要遵循的 项原则 (一)使每个学生都得到充分的发展 1、积极侣导自主、合作、探究的学习方式。在础教音课程改革中，学生单一、被动、机械的学习方式被自主 合作探究的学习方式所取代 所谓自主学习，是同被动学习”、"机械学习"相对而言的。自主学习具有以下特征：(1)学习者参与确定对自己有 意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；(2)学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解 决问题中学习： (3)学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从中获得积极的情感体验：(4)学习 者在学习过程中能够进行 作出相应的调适 国 世纪 育委员会向 提交的 教育 财富 中》 把”学会共同生活”与学会认 知 学会做事 学会生存列为教育的四大支柱 人为这是今日教育中的重大问题之 从我国的教育现状看，目前，大 多学生为独生子女，备受宠爱，往往不知关心别 惟我独尊，自私任性， 也不善于与人交往，因此让学生在合作中学 习中培养团结精神，增强合作意识，学会与人和谐相处，共同生活，是新的学习方式的重要内涵， 合作学习是同"个体学习相对而言的，是为了完成共同任务在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习。比如在 综合性学习中，上每 一个学生在任务中承担责任，大家在活动中互相支持，相互配合，遇到问题协商解决，对活动的成 效共同进行评估，在群体活动中增强合作精神，让他们在阅读中多交流，多重对话。在实践活动中让学生体会到，现代 社会中许多有意义的事情，都必须合作完成。那些缺乏合作意识、合作品质和哈作能力的人，是干不成任何事业的。 合作学习有以下几个方面的要素：(1)积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动： (2)积极相在 同任务中个人的责任： )所有学生能进行有效的沟通，建立并维 小组成员之间的相互信 有效解决组内的 各人完 的任务 进行小组加 (5)对共同活动的万 进评估 求提高其 有效性 的途 就是在教学中创设 一种研究的情境 通过学生自王 立地发现问题、实验、操作、调查、援集与 处理信息、 特别是探索精神和创新能力的发展的学习方 式和学习过程， 探究是人的潜能。 什么是探究？探究是一种心理倾向和行为方式，即人们对未知事物有认知的愿望，想了解其是什么”：或想了解已 知事物的现状，即"怎么样”；在此基础上，进一步探究其来龙去脉，了解它"为什么"会是这样。可以说，探究的基本内涵 就是人的好奇心和求知欲，只要是思维正常的人，都有探究的潜能。 探究性学习的目标是什么？别人已知、已会、已有，我"通过学习从未知、不会、没有而达到知、会、有，就是探 究 习的具体目标：增强探究意识 培养创 精神 性学习的宏观目标 与接受性 相比 探究性 问题意识。接受性 学习重在接受、吸收、积累，即接受前人的知识成果，吸收人类的文化营养，积累、充实、丰富 自己的知识储备。探究性学习则要有问题意识，带着问题去学习。这方面前人早有许多宝贵的经验，孟子说：尽信书不 如无书”，程颐说：“学者先要会疑”，张载说："学则须凝”，都强调学习时要既学且问。有了问题意识，“能提出自己的看 法和疑问°，才会由被动接受现成答案变为主动探寻事物的究竟，成为学习的主人 实践能力。接受性学习常要求学生抄写课文的语句，倾听教师的讲解，背诵固定的答案。探究性学习强调语文能力 要在语文实践中培养，强调让学生在直接阅读课文及课外读物的过程中，去获得感受、理解、欣赏、评价等阅读能力。 鼓励学生自己查工具书去解决生字新词，查阅作家作品知识和读物涉及的其他学科知识、文化常识：鼓励学生自己利用 图书馆、网络搜集需要的信息和资料：制定自己的学习计划，选择适合自己阅读的名著，从语文实践中学会语文 开故野接受性 学习往往过分强调标准艺 导致学生思维趋同，缺乏创造性。 性学习则要 装学生的发制 性思维 中牟县的邱老师在 本校作过两次测试。第一 之后回变成什么”的问题 手级的学 异口同声回答是”水”。第二次测试经过老师提示和鼓励 年级和六年级的学生的答案五彩缤纷：雪化了之后变成嫩芽从 土里钻出来，变成小燕子从南方飞回来，变成植物的小宝宝，变成小手召唤春天的到来. (郑州晚报，2003-927)这 第二次测试正是自主、合作探究学习的可喜成果。可见探究性学习具有开放的视野，即使是正确的答案也不当作惟一的 标准答案，而鼓励学生运用发散思维寻求更多的答案
6．自结。下课前几分钟让学生总结一下这节课的收获，在哪个环节上是满意的，哪个环节不满意，教师在各类学 生中选一二名讲一讲，使各类学生接收知识的信息都能得到及时反馈。 类似的阅读教学过程模式，还可以罗列一些，限于时间，拟不赘述。 二、设计教学过程的原则 多少年来，在应试教育的影响下，在一定程度上存在着过于强调接受性学习、机械训练的状况，使学生丧失了学习 的主体性，处于被动地位。在全世界都高呼"让学生学会学习"的口号声中，这种状态再也不能继续下去了。语文课程标准 第一次明确提出："学生是学习和发展的主体"，"学生是语文学习的主人"，"教师在教学过程中应与学生积极互动、共同 发展，要处理好传播知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中 学习，促进学生在教师指导下自主地、富有个性地学习"，"使每个学生都得到充分的发展"。这就是我们在设计教学过程 中首先要遵循的一项原则。 (一)使每个学生都得到充分的发展 1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在基础教育课程改革中，学生单一、被动、机械的学习方式被自主、 合作、探究的学习方式所取代。 所谓自主学习，是同"被动学习"、"机械学习"相对而言的。自主学习具有以下特征：（1）学习者参与确定对自己有 意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解 决问题中学习；（3）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从中获得积极的情感体验；（4）学习 者在学习过程中能够进行自我监控，并作出相应的调适。 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》，把"学会共同生活"与学会认 知、学会做事、学会生存列为教育的四大支柱，认为这是今日教育中的重大问题之一。从我国的教育现状看，目前，大 多学生为独生子女，备受宠爱，往往不知关心别人，惟我独尊，自私任性，也不善于与人交往，因此让学生在合作中学 习中培养团结精神，增强合作意识，学会与人和谐相处，共同生活，是新的学习方式的重要内涵。 合作学习是同"个体学习"相对而言的，是为了完成共同任务在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习。比如在 综合性学习中，让每一个学生在任务中承担责任，大家在活动中互相支持，相互配合，遇到问题协商解决，对活动的成 效共同进行评估，在群体活动中增强合作精神。让他们在阅读中多交流，多重对话。在实践活动中让学生体会到，现代 社会中许多有意义的事情，都必须合作完成。那些缺乏合作意识、合作品质和合作能力的人，是干不成任何事业的。 合作学习有以下几个方面的要素：（1）积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；（2）积极承担在 完成共同任务中个人的责任：（3）所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效解决组内的 矛盾冲突；（4）对于各人完成的任务进行小组加工；（5）对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 所谓探究学习，就是在教学中创设一种研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与 处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方 式和学习过程。 探究是人的潜能。 什么是探究？探究是一种心理倾向和行为方式，即人们对未知事物有认知的愿望，想了解其"是什么"；或想了解已 知事物的现状，即"怎么样"；在此基础上，进一步探究其来龙去脉，了解它"为什么"会是这样。可以说，探究的基本内涵 就是人的好奇心和求知欲，只要是思维正常的人，都有探究的潜能。 探究性学习的目标是什么？别人已知、已会、已有，"我"通过学习从未知、不会、没有而达到知、会、有，就是探 究性学习的具体目标；增强探究意识、培养创新精神，则是探究性学习的宏观目标。 与接受性学习相比，探究性学习的主要特点主要表现为： 问题意识。接受性学习重在接受、吸收、积累，即接受前人的知识成果，吸收人类的文化营养，积累、充实、丰富 自己的知识储备。探究性学习则要有问题意识，带着问题去学习。这方面前人早有许多宝贵的经验，孟子说："尽信书不 如无书"，程颐说："学者先要会疑"，张载说："学则须疑"，都强调学习时要既学且问。有了问题意识，"能提出自己的看 法和疑问"，才会由被动接受现成答案变为主动探寻事物的究竟，成为学习的主人。 实践能力。接受性学习常要求学生抄写课文的语句，倾听教师的讲解，背诵固定的答案。探究性学习强调语文能力 要在语文实践中培养，强调让学生在直接阅读课文及课外读物的过程中，去获得感受、理解、欣赏、评价等阅读能力。 鼓励学生自己查工具书去解决生字新词，查阅作家作品知识和读物涉及的其他学科知识、文化常识；鼓励学生自己利用 图书馆、网络搜集需要的信息和资料；制定自己的学习计划，选择适合自己阅读的名著，从语文实践中学会语文。 开放视野。接受性学习往往过分强调标准答案，导致学生思维趋同，缺乏创造性。探究性学习则要培养学生的发散 性思维。河南省中牟县的邱老师在本校作过两次测试。第一次提出"雪化了之后回变成什么"的问题后，一、二年级的学生 异口同声回答是"水"。第二次测试经过老师提示和鼓励，一年级和六年级的学生的答案五彩缤纷：雪化了之后变成嫩芽从 土里钻出来，变成小燕子从南方飞回来，变成植物的小宝宝，变成小手召唤春天的到来.（郑州晚报，2003-9-27）这 第二次测试正是自主、合作探究学习的可喜成果。可见探究性学习具有开放的视野，即使是正确的答案也不当作惟一的 标准答案，而鼓励学生运用发散思维寻求更多的答案
探究学习，重在探究的过程，不断地发现问题，引起思考，从而培养不迷信权威、不言从成见的探索精神。至于能 不能探到根”，究到底”，对于处在学习和发展中的青少年，并不是最重要的。恰当地规定探索学习的评价标准，不做过 高要求，学生才能在探究学习中品尝到成功的乐趣。 2语文教学过程的变化和语文教币职责的变化 语文教学过程：引起注意和唤起学生的学习需要；就教学要达到的目标形成共识：激活学习所需的先前经验；规划 学习领域并提供适当的学习资源： 引出作业并适时提供作业正确性反馈 语文 帮助学生检视和反思自我 了自己想要 么和 :帮助学生寻找 、搜集和利用学习 资源帮助学生设计恰当的学习活动：帮助学生发现他们所学东西的个人意义：帮助学生营造和维持学习过程中积极的 心里氛围：帮助学生对学习过程和结果进行评价。 (二)"话化优化"语文教学过程 语文教学过程的优化，关键还在于语文课堂结构的优化，就是说要灵活自如地采用优化的课堂教学结构。如前面所 张包治百病 也药方 也没有 适用 一切 我们 制宜设计优化的课堂 构，花最 地教学时间，取得最好的牧学效果。我们可以移植，但要注重灵活运用，否则，也许会产生东施效颦、邯郸 学步的负面效应。 实训：设计教学《紫藤萝瀑布》的教学过程 任务七：设计语文教学方法 一般性教学方法简介（阅读教学方法） (一评点法 又称串讲法、讲授法、讲述法、讲解法、讲析法、讲评法、讲演法、讲读法、点拨法等。 1点就是点解，又叫点拨。在读中进行边读边点要点在要害处并要点破。 加《邹忌讽文干纳速》P219 2.评，就是评串，即句子、段落之间和全篇的评论和关联。 具体要求 ①句与句间要评出语脉，使其通 ②语段与语段之间要评出层次，使其。 ③结构与结构之间要评出逻辑，使其显示出内在联系 ④总评要评出主旨和技法即中心思想和写作特点。 如《邹忌讽齐王纳谏》P219 点、评要巧妙结合，巧妙运用。点得过少则不透点得过多则淹没重点，评点结合不好则会把文章讲得支离破碎，教材 不同对象不同都要有所区别， 一般文言文要点多评少，现代文点少评多：低年级要点重于评，高年级要评重于点， 3评占法的优占及话E 节用P218 优点充分 挥教师的主导性，保证教学内容的系统性和深刘 :简便易 缺点不易调动学生的主动性：不易让学生进行读写练习；不易照顾个性差异 适用范固 ①内容较深语言较难（文言文、鲁迅的作品）的文章： 一般文章中的精讲部分；自学能力难以达到的部分（文章中的难 点、疑点。 ②高年级。学习丰动性自觉性强的学生高中可较多采用初中宜较少采用 (仁)谈话法 又称捐问法、问答法疑问法析疑法等。特点寻以师生的相互问答为主要方式来组织课堂教学活动 要点：实施时注意的问题 1、讲究教师提问 有效地运用 关键在 教师如何设计提问和组织问答 要有的放矢， 不要言目提问，也不要提那些可问可不问的问题。"的就是体现教学目标、教学重点、难点的关 键之处 是学生恶不解或容易疏蝇之处 B要有整体性 对于提问、作答要作通盘思考，整体设计，不要“东一榔头，西一棒子”，零打碎敲使教学失去系统性和条理性。比如教 《一件小事》，可以以我和车夫对老妇人的态度作为总的问题统摄全局，通过两人的态度如何一何以见得一→为什么"等 连串具体问题组成谈话的全过程。 C更有启发性
探究学习，重在探究的过程，不断地发现问题，引起思考，从而培养不迷信权威、不盲从成见的探索精神。至于能 不能探到"根"，究到"底"，对于处在学习和发展中的青少年，并不是最重要的。恰当地规定探索学习的评价标准，不做过 高要求，学生才能在探究学习中品尝到成功的乐趣。 2.语文教学过程的变化和语文教师职责的变化 语文教学过程：引起注意和唤起学生的学习需要；就教学要达到的目标形成共识；激活学习所需的先前经验；规划 学习领域并提供适当的学习资源；引出作业并适时提供作业正确性反馈；促进保持和迁移。 语文教师的职责：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、搜集和利用学习 资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的 心里氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。 (二)"活化""优化"语文教学过程 语文教学过程的优化，关键还在于语文课堂结构的优化，就是说要灵活自如地采用优化的课堂教学结构。如前面所 讲。"没有一张包治百病地药方，也没有一个适用于一切情况地课堂结构"，我们要在实践中因地制宜设计优化的课堂结 构，花最少地教学时间，取得最好的教学效果。我们可以移植，但要注重灵活运用，否则，也许会产生东施效颦、邯郸 学步的负面效应。 实训：设计教学《紫藤萝瀑布》的教学过程 任务七： 设计语文教学方法 一、一般性教学方法简介(阅读教学方法) (一)评点法 又称串讲法、讲授法、讲述法、讲解法、讲析法、讲评法、讲演法、讲读法、点拨法等。 1.点,就是点解,又叫点拨。在读中进行,边读边点,要点在要害处,并要点破。 如《邹忌讽齐王纳谏》P219 2.评,就是评串,即句子、段落之间和全篇的评论和关联。 具体要求: ①句与句间要评出语脉,使其"通"。 ②语段与语段之间要评出层次,使其"顺"。 ③结构与结构之间要评出逻辑,使其显示出内在联系。 ④总评要评出主旨和技法,即中心思想和写作特点。 如《邹忌讽齐王纳谏》P219 点、评要巧妙结合,巧妙运用。点得过少则不透,点得过多则淹没重点,评点结合不好则会把文章讲得支离破碎。教材 不同,对象不同,都要有所区别。 一般文言文要点多评少,现代文点少评多；低年级要点重于评,高年级要评重于点。 3、评点法的优缺点及适用范围P218 优点:充分发挥教师的主导性,保证教学内容的系统性和深刻性；简便易行。 缺点:不易调动学生的主动性；不易让学生进行读写练习；不易照顾个性差异。 适用范围: ①内容较深,语言较难(文言文、鲁迅的作品)的文章；一般文章中的精讲部分；自学能力难以达到的部分(文章中的难 点、疑点)。 ②高年级、学习主动性、自觉性强的学生,高中可较多采用,初中宜较少采用。 (二)谈话法 又称提问法、问答法、疑问法、析疑法等。特点是以师生的相互问答为主要方式来组织课堂教学活动。 要点: (实施时注意的问题) 1、讲究教师提问的艺术。 有效地运用谈话法,关键在于教师如何设计提问和组织问答。 A一要有的放矢，不要盲目提问，也不要提那些可问可不问的问题。"的"就是体现教学目标、教学重点、难点的关 键之处，是学生疑惑不解或容易疏漏之处。 B 要有整体性 对于提问、作答要作通盘思考,整体设计,不要"东一榔头,西一棒子",零打碎敲,使教学失去系统性和条理性。比如教 《一件小事》,可以以"我"和车夫对老妇人的态度作为总的问题统摄全局,通过"两人的态度如何→何以见得→为什么"等一 连串具体问题组成谈话的全过程。 C 要有启发性