第二节确定教学目标 一、确定教学目标的依据 1.语文课程目标（总目标，阶段目标和单元目标 2语文教学实际（教学材料、学生水平） 3.基础教育课程改革的要求 三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观
第二节 确定教学目标 一、确定教学目标的依据 1.语文课程目标（总目标，阶段目标和单元目标 2.语文教学实际（教学材料、学生水平） 3.基础教育课程改革的要求 三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观
《散步》的教学目标 1.感知文章主要内容，体会文章所颂扬的尊 老爱幼的传统美德，感受爱与责任的重要性。 2.体会文章平易朴实而又内涵丰富、颇有趣 味的语言风格。 3。在阅读中圈点勾画，随时批注阅读的心 得、体会，逐步提高阅读能力
《散步》的教学目标 1.感知文章主要内容，体会文章所颂扬的尊 老爱幼的传统美德，感受爱与责任的重要性。 2.体会文章平易朴实而又内涵丰富、颇有趣 味的语言风格。 3．在阅读中圈点勾画，随时批注阅读的心 得、体会，逐步提高阅读能力
三、教学目标的表述 语文教学目标表述的基本要素有四个： 行为主体、行为动词、表现程度、行为条件。 例：借助工具书，阅读浅易文言文。 行为条件 行为动词表现程度 例：学会运用多种阅读方法
三、教学目标的表述 语文教学目标表述的基本要素有四个： 行为主体、行为动词、表现程度、行为条件。 例：借助工具书，阅读 浅易文言文。 行为条件 行为动词 表现程度 例：学会运用多种阅读方法
1.行为主体是学生（而不是教师） 提高学生阅读文言文的能力。(×) 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。() 为了陈述方便，在不引起歧义的情况下， 行为主体可省略
1.行为主体是学生（而不是教师） 提高学生阅读文言文的能力。（×） 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。（√） 为了陈述方便，在不引起歧义的情况下， 行为主体可省略
2.目标的陈述有两类基本方式 (1) 结果性目标陈述方式一陈述学生的学习结果 是什么（知识与技能） 常用行为动词有：学会、掌握、理解、读懂、了解、 背诵、朗读、应用、撰写、完成、收集、整理等。 例：掌握本课出现的生字词。 理解文章的叙事顺序，了解各层大意。 学会妙用修辞、动静结合的写景方法
2.目标的陈述有两类基本方式 （1）结果性目标陈述方式——陈述学生的学习结果 是什么（知识与技能） 常用行为动词有：学会、掌握、理解、读懂、了解、 背诵、朗读、应用、撰写、完成、收集、整理等。 例：掌握本课出现的生字词。 理解文章的叙事顺序，了解各层大意。 学会妙用修辞、动静结合的写景方法
(2)体验性目标陈述方式一描述学生的心理感受、 体验。 (陈述过程与方法、情感态度与价值观方面的目标) 所采用的动词往往是体验性的、过程性的，如： 参加、参与、讨论、交流、欣赏、体验、品味、 体会、感受、喜欢、感兴趣、养成、热爱、关心 例：品味文中优美的语句，初步感受散文的魅力。 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望
（2）体验性目标陈述方式——描述学生的心理感受、 体验。 （陈述过程与方法、情感态度与价值观方面的目标） 所采用的动词往往是体验性的、过程性的，如： 参加、参与、讨论、交流、欣赏、体验、品味、 体会、感受、喜欢、感兴趣、养成、热爱、关心 例：品味文中优美的语句，初步感受散文的魅力。 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望
小学一节口语交际课的目标： ①借助图画读懂故事。 ②积极参加讨论，大胆表达想法。 ③激发交谈的兴趣，养成良好的交际习惯
小学一节口语交际课的目标： ① 借助图画读懂故事。 ② 积极参加讨论，大胆表达想法。 ③激发交谈的兴趣，养成良好的交际习惯
3要有具体的表现程度 表现程度一一指学生学习之后达到的最低表现 水准。 例：掌握并运用本课出现的生字。 了解故事梗概，初步感受小说的魅力 45分钟能完成不少于500字的习作
3.要有具体的表现程度 表现程度——指学生学习之后达到的最低表现 水准。 例：掌握并运用本课出现的生字。 了解故事梗概，初步感受小说的魅力。 45分钟能完成不少于500字的习作
4.必要时附上行为条件 行为条件— 影响学生产生学习结果的特定 的限制或范围。 例：借助工具书读懂文章 45分钟能完成不少于500字的习作 课堂讨论时敢于大胆表达自己的观点
4.必要时附上行为条件 行为条件——影响学生产生学习结果的特定 的限制或范围。 例： 借助工具书读懂文章。 45分钟能完成不少于500字的习作。 课堂讨论时敢于大胆表达自己的观点
5.目标的表述尽可能有质和量的具体 规定，便于把握和测量。 例1.培养革命的骨气，提高写议论文的水平 例2：提高朗读能力，做到读音准确、停顿恰当， 能初步读出语气
5.目标的表述尽可能有质和量的具体 规定，便于把握和测量。 例1. 培养革命的骨气，提高写议论文的水平。 例2：提高朗读能力，做到读音准确、停顿恰当， 能初步读出语气