作为一个外国人，我特别强烈地感到的是为了培养自立而富有个性、心灵充实的人、建 设起 个崭新的中国社会， 首先有必要将孩子们从大人的观念中解放出来。大人必须正确 识儿童的世界承认儿童的世界，不等于让其无所顾忌地放纵。 这两点干万不可混 比较一下外国的教育情况，创造力并不是放任而形成的，而是让孩子们从小在能充分件 展创造力的环境中成长。不经过教有，创造力就得不到培养与发展。表面上看，中国人不像 日本人那样受集团约束而自由行动，但中国的个人主义与欧美历史悠久的哲学性个人主义并 不相同。如果在教有上一味强调传授型教有的话，那么其结果只能保留传统，而不能进时创 新。 孩子有孩子的独立世界，承认这一点其本身就会有许多益处。首先是教有方面的效果。 孩子本身拥有的自然能力，如发现能力、思考能力、创造能力。是孩子自身拥有的自然的东 西，而不是大人给予的。为了发挥孩子特有的想象力和创造力，就必须承认儿童的世界 三、解决问题的途径 (1)实践 ,型教育的社会基础的形成 “传授”型教有方式，较容易设定学习目标，也较易出教有成果。而“引导”型教有由 于将学习主体放在学习者这一边，教师对学习者的意欲和理解必须时心等待，因而不仅是教 有成果往往需要很长时间才显现，而且对教师自身来讲教材教案的准备和设计方面都有很高 的要求，需要花很大结力、教师完全按数科书、观今性地展开数有当然是最省力的。但 是，只进行“传授”型教有无疑是不好的， 也会 产生社会弊害。进行单一的“传授”型的教 学不利于培养学习者以主人翁的姿态学会学习的方法，并且有可能挫伤在学习过程中产生 兴趣。这样一来，学习者的自发性今学习意欲也会被剥夺、为了实现培养创造性的“引导 型教有和引发丰富想象力的教有，首先必须培养孩子的主体性。而要培养该子的主体性，首 先有必要改变一下大人们的儿童观。即必须形成“引导”型教育得以实践的社会基础。并且， “传”型教有方法，客观上很使教师与学生间的一对一的纵向维系关系得以强化，而在 向伙伴间的团队合作方面则显弱势 “引导”型教有方法应根据学习者的发育阶段采用40一50%为宜。为了更好地进行“ 导”型教育，必须建设能够承担起“引导”型教有和实践的高质量教师队伍。首先，为确保 热心于研究的素质好的人才，应提高中、小学校教师的收入水平，并保证数师的社会地位 保证教师有足够的研究时间和研究经费，同时教师自身也应自觉认识什么是教有的本质和自 己的使命。为此，国家应为培养教师提供必要的预算（关于应该怎样编制预算计划木人打 在别的机会时作探讨)，设立能维持严格的水准和公平的学术中心，由此带动教师们活跃地 进行学术性教材教法的研究，另外，在家庭教育方面，中国的亲子间的维系之强世人公认， 到目前为止还未经历日本社会所发生种种的青少年问题，这一点也许中国比日本更具优越 性，因此，虽然目前中国家庭时孩子的管教普遍较严，但只要父母亲能自觉培养孩子的主体 性、民主性和创造性，就完全有可能比先进国家实现更安定的“教有立国”的理想。 形成这样的社会基础决非今天或明天就能完成的，问题是现在，从现实出发应该作些什么 下面就谈谈具体方法。 (2)关于引导创造力和想象力的方法 上面我已指出过，从外国人的角度进行观察，中国教育方法以“传授"为主，教有理多 主要是重视结果型，这是中国的教育现状。对这种教育型式，我并没有否定的意思。如果说 什么是重要的 那就是取 “引导”型 “过程重视” “结果 重视”型之各 所长。并使之保持平衡、为什么呢？这是因为实施“引导”型教有，学习者有必要获取一定 程度的信息。那么，怎样才是提高创造力的想象力、开展以学生为主体的教学实践呢？教材 教法的研究方法又是怎样的？举例说明如下。 1999年5月27日。我在上海市普陀区武宁路小学进行了公开教学实践。（详见照片、作为一个外国人，我特别强烈地感到的是为了培养自立而富有个性、心灵充实的人、建 设起—个崭新的中国社会，首先有必要将孩子们从大人的观念中解放出来。大人必须正确认 识儿童的世界承认儿童的世界，不等于让其无所顾忌地放纵。这两点干万不可混淆。 比较一下外国的教育情况，创造力并不是放任而形成的，而是让孩子们从小在能充分伸 展创造力的环境中成长。不经过教育，创造力就得不到培养与发展。表面上看，中国人不像 日本人那样受集团约束而自由行动，但中国的个人主义与欧美历史悠久的哲学性个人主义并 不相同。如果在教育上—味强调传授型教育的话，那么其结果只能保留传统，而不能进时创 新。 孩子有孩子的独立世界，承认这—点其本身就会有许多益处。首先是教育方面的效果。 孩子本身拥有的自然能力，如发现能力、思考能力、创造能力。是孩子自身拥有的自然的东 西，而不是大人给予的。为了发挥孩子特有的想象力和创造力，就必须承认儿童的世界 三、解决问题的途径 （1）实践“引导”型教育的社会基础的形成 “传授”型教育方式，较容易设定学习目标，也较易出教育成果。而“引导”型教育由 于将学习主体放在学习者这—边，教师对学习者的意欲和理解必须耐心等待，因而不仅是教 育成果往往需要很长时间才显现，而且对教师自身来讲教材教案的准备和设计方面都有很高 的要求，需要花很大精力、教师完全按教科书、观念性地展开课堂教育当然是最省力的。但 是，只进行“传授”型教育无疑是不好的，也会产生社会弊害。进行单一的“传授”型的教 学不利于培养学习者以主人翁的姿态学会学习的方法，并且有可能挫伤在学习过程中产生的 兴趣。这样一来，学习者的自发性今学习意欲也会被剥夺、为了实现培养创造性的“引导” 型教育和引发丰富想象力的教育，首先必须培养孩子的主体性。而要培养该子的主体性，首 先有必要改变一下大人们的儿童观。即必须形成“引导”型教育得以实践的社会基础。并且， “传授”型教育方法，客观上促使教师与学生间的一对一的纵向维系关系得以强化，而在横 向伙伴间的团队合作方面则显弱势。 “引导”型教育方法应根据学习者的发育阶段采用 40～50％为宜。为了更好地进行“引 导”型教育，必须建设能够承担起“引导”型教育和实践的高质量教师队伍。首先，为确保 热心于研究的素质好的人才，应提高中、小学校教师的收入水平，并保证教师的社会地位。 保证教师有足够的研究时间和研究经费，同时教师自身也应自觉认识什么是教育的本质和自 己的使命。为此，国家应为培养教师提供必要的预算（关于应该怎样编制预算计划本人打算 在别的机会时作探讨），设立能维持严格的水准和公平的学术中心，由此带动教师们活跃地 进行学术性教材教法的研究，另外，在家庭教育方面，中国的亲子间的维系之强世人公认， 到目前为止还未经历日本社会所发生种种的青少年问题，这一点也许中国比日本更具优越 性，因此，虽然目前中国家庭时孩子的管教普遍较严，但只要父母亲能自觉培养孩子的主体 性、民主性和创造性，就完全有可能比先进国家实现更安定的“教育立国”的理想。然而， 形成这样的社会基础决非今天或明天就能完成的，问题是现在，从现实出发应该作些什么， 下面就谈谈具体方法。 （2）关于引导创造力和想象力的方法 上面我巳指出过，从外国人的角度进行观察，中国教育方法以“传授”为主，教育理念 主要是重视结果型，这是中国的教育现状。对这种教育型式，我并没有否定的意思。如果说 什么是重要的，那就是取“引导”型、“传授”型、“过程重视”型、“结果重视”型之各 所长。并使之保持平衡、为什么呢？这是因为实施“引导”型教育，学习者有必要获取一定 程度的信息。那么，怎样才是提高创造力的想象力、开展以学生为主体的教学实践呢？教材 教法的研究方法又是怎样的？举例说明如下。 1999 年 5 月 27 日。我在上海市普陀区武宁路小学进行了公开教学实践。（详见照片