分 在前概念图中存在什么不足，教|前概念（概率统计定义）在具体问 后 师怎样帮助其改进，使之更有利 题的研究中不方便，但在理论上作 于新的学习过程？ 用较大：教师对两者比较中指明两 概念的差异 后概念图与教学目标之间还存在 后概念（概率古典定义）在具体问 分 什么差距，如何弥补？ 题的研究中比较方便，容易计算基 析 本事件具有等可能性且有限性的概 率；但后概念在解决基本事件的无 限性时无能为力，这为今后学习几 何概型打下基础 认 本节课采用的是同化还是顺应的 本节课的教学设计是采取同化的方 方式？在不同方式下，认知结构 式，由概率的统计定义过渡到古典 分 发生了怎样的变化？如果不能进 定义，在问题情境创设时设计多种 行同化，也不能进行顺应，你是 形式，其中由学习小组先行进行试 如何帮助学生建立现先行组织者 验，得出结果，分析结果特征，体 的？ 现以学生主动学习为本的理念。 为了学生的认知结构不断的丰 在列举法学习中，增加一个例子 富、完善，在平时的教学中采用 “某人射击5枪，命中了3枪，试 了哪些方法，比如定期复习、学 写出所有的基本事件”，分别用树 生定期写学习报告、测试等？这 形图与直接列举法展示思维过程， 些方法奏效吗？ 在平时教学中曾组织数学研究性学 习，对培养学生自主学习能力有帮 助。 在本节课中最值得记录的 件事是什么？为 在目标检测中一个问题“将一个边 什么？ 长为3的正方体木块表面涂上红 色，将其切成大小相等的27块，从 中任取一块，恰有两个面红色的概 ,至少有两个面红色的 概率 ”不会综合分析， 前 后 概 念 图 分 析 在前概念图中存在什么不足，教 师怎样帮助其改进，使之更有利 于新的学习过程？ 前概念（概率统计定义）在具体问 题的研究中不方便，但在理论上作 用较大；教师对两者比较中指明两 概念的差异 后概念图与教学目标之间还存在 什么差距，如何弥补？ 后概念（概率古典定义）在具体问 题的研究中比较方便，容易计算基 本事件具有等可能性且有限性的概 率；但后概念在解决基本事件的无 限性时无能为力，这为今后学习几 何概型打下基础 认 知 分 析 本节课采用的是同化还是顺应的 方式？在不同方式下，认知结构 发生了怎样的变化？如果不能进 行同化，也不能进行顺应，你是 如何帮助学生建立现先行组织者 的？ 本节课的教学设计是采取同化的方 式，由概率的统计定义过渡到古典 定义，在问题情境创设时设计多种 形式，其中由学习小组先行进行试 验，得出结果，分析结果特征，体 现以学生主动学习为本的理念。 为了学生的认知结构不断的丰 富、完善，在平时的教学中采用 了哪些方法，比如定期复习、学 生定期写学习报告、测试等？这 些方法奏效吗？ 在列举法学习中，增加一个例子 “某人射击 5 枪，命中了 3 枪，试 写出所有的基本事件”，分别用树 形图与直接列举法展示思维过程， 在平时教学中曾组织数学研究性学 习，对培养学生自主学习能力有帮 助。 其 它 在本节课中最值得记录的一件事是什么？为 什么？ 在目标检测中一个问题“将一个边 长为 3 的正方体木块表面涂上红 色，将其切成大小相等的 27 块，从 中任取一块，恰有两个面红色的概 率 ，至少有两个面红色的 概率 ”不会综合分析