“在自己与他人的利流发生冲突的情况下，或者，在政党的利益发生冲突的情 况下，审慎地考虑自己该做什么的人。”不幸的是许多年轻人觉得自己不能影 响环境，所以认为他们与自己的生活不相干，因而对道德问题没有兴趣。道德 问题若要有意义，个体就必须感受到自己能够以某种方式影响该问题。因此环 境能力感是道德敏感性发展一个不可或缺的部分。 人的自我力量和自信心有赖于环境能力感，一个人要成为道德行为人，不 但要有影响环境的能力，健全心理的发展也不可少。它使人相信自己能够对环 境采取行动而不成为环境的牺牲品，从而能够克服各种危险或威胁引起的焦 虑。社会行动能力是被管理者知情同意的重要保证，培养和发展社会行动技能 (social action skills),可以提高公民参与公共事务的水平，从而确保被管理者 知情同意(consent of governed),促进民主进程。 评价： 社会行动模式是一个很有创建的道德教育模式，旨在提高学生揭露、研究 和解决社会问题的效力。它从以往的理论出发，像科尔伯格一样，注重发展学 生的道德推理能力，但比科尔伯格更注意培养维持社会行动的环境能力。提出 道德教育必须注重公民社会行动方面的教育，注重个体社会道德行为的培养， 如果没有教会学生把自己的道德理想付诸实践，他们的道德反思和道德讨论将 永远是空中楼阁。如果学生感到自己无力在实践中贯彻自己的决定，他们对该 怎么改变社会这个问题上就不会有多大的兴趣。学习如何在公共事物上施加影 响是意见复杂的事情，该模式既要求学生完成一定的课业，又促进他们主动介 入社区生活，弥补了各种理论的不足。同时，它在实践上发展了一套较完整的 教育实施方法和程序，使学生有可能获得真正的公民行动教育，实际地参加到 真实的活动中，而不是纸上谈兵。 但也存在一些问题，比如，与这一模式有关的管理问题比较困难，可能会 妨碍新的计划的贯彻。还有公民教育费用太昂贵，尤其是必须建立宽敞的实验 室供计划中的课程之用，这是目前大多数学校很难做到的。社区行动模式另一 个潜在的问题是，由于社区活动难以保证，可能会出现课程中断的情况。总之， 它对内部环境和外部条件要求都很高，而且这种模式在校内外安排频繁的活 动，势必影响其他相关学科的教学，乃至造成整个正常教学的混乱。 尽管存在着一些问题，但它还是给学生提供了一种主动参与民主过程的途 径，而其他模式都没有给这种参与提供如此丰富的机会。道德品质是在参与社 会生活的行动中形成起来的，所以，我国学校相当注重组织学生开展社会调查、 社会实践、社区服务活动。但由于缺乏一以贯之的教育理念，这些活动基本上 处于半自发和零碎、分散的状态。因此，作为学校德育一种途径的显赫喝倒彩 9