实质性的价值观念，也不作为理想的道德行为的楷模，而是作为一名技师去促 进一系列技能的培养，就像训练者或精神治疗学家那样，通过适当的问答程序 帮助人们发展必备的评价技能。 价值澄清理论通过大量的出版物手册向教师提供了许多具体的教学方法， 归纳起来大致可以分为三类：谈话法、书面作业法、直观与游戏的方法。 评价：价值澄清教学法突出了教师的引导作用和学生的主动性。要求教师 主要引起学生的道德动机和内部道德冲突，然后引导学生就道德问题进行思 考、判断、评价并从中培养学生的道德情感和道德信念，促使学生从事道德实 践，从而达到预期的德育目的。这些做法是可以借鉴的。但这些做法有相对地 忽视了根据具体情况从外部促进学生道德发展的各种方法，包括榜样示范、循 循善诱地传授道德知识和有目的地排演学生的道德行为习惯等，整个价值澄清 学说的症结正好是在于它完全否定了道德的客观真理性和外力塑造的作用。 (四)社会行动模式。 社会行动模式(the social action model of moral education)是美国教育家弗 雷德·纽曼(F.Newmann)提出的。整合了道德认知、情感和行动等多个方面， 着重阐述了学生道德行动的重要意义和具体方法，并且将它们同公民投身社会 变革联系起来。不少德育模式带有行动取向，如认知性道德发展模式强调促进 学生行为与道德判断的一致性，营造保障道德行动的环境：价值澄清模式鼓励 学生按照一种价值观，以一种合理而一以贯之的方式待人处世。然而只有纽曼 的模式把重点放在公民行动上。该模式既不鼓励学生去“反思”公共事务，也 不鼓励他们去“关心”公共事务，而强调每个公民都有对公共事务施加景响的 权利。 道德教育不应该强调道德教育本身，而应注意培养和提高学生在进行社会 行动时所必须的胜任环境的能力。道德行动的前提，是有采取行动的能力。道 德教育的关键在于培养和提高学生的行动能力，特别是培养他们的公民行动的 能力。纽曼把影响环境的能力称作“环境能力(environmental competence)”, 这是理解和把握社会行动模式的一个核心概念，它是对环境造成特定后果的行 动能力，包括物质能力、人际能力和公民能力。物质能力指对物体的影响力， 人际能力指对人的影响能力，公民能力指对公共事务影响的能力。而第三类能 力是社会行动模式的中心，学生只有通过公民行动课程的学习，才能获得胜任 环境的能力。因此纽曼主张将有关公民行动的活动和道德推理、价值分析等内 容结合起来。 环境能力感是道德敏感性不可或缺的部分，对环境施加影响的能力，直接 关系到人们是够以及在多大程度上视自己为道德行为人，(moral agents),即指