课时为半小时 其他 教学过程： 一前言：(1分钟) 要是两 谢谢徐翡琼同学前面的精彩讲课，下面由我继续和大家讨论今天的课题，我要讲的内容主 ·是提高视觉 文化时代的美术素养： 二是怎样来当视觉文化时代的美术教师。 二引出第一个内容：提高美术素养(18分钟) 我：我们先来看两张70年代的油画作品。先看第一张《转战陕北》，那位同学可以说说你看了这 幅画，觉得这张画表现了什么？ 生，表和了一种伟人的概 我：好，那我们接着再看另外一张，这张又是怎样呢？谁来说一说？ 生：好象也和刚才那张差不多 我：是差不多对吧？可见，在以往的美术教育中，比较强调作品的主题、内容而忽视作品语言形态 特征，从而造成多关注造形的“像”与“不像”或作品语义信息（所叙述的故事），而不能对 作品的视觉形式产生必要的反应。而且，也不能对二者所体现的“超语义信息”比如表现风格 或深层的文化意蕴有深入的思考。即缺乏必要的“视觉感知能力”和“视觉解读能力”，是 种较肤浅的认识， 为此，《高中课标》不但提出“美术语言”、“提高美术素养”，还在目标中就比较具体地强 调了这些能力的形成： 1.深入学习和理解造型语言，了解美术创作的过程和方法，选用相关材料、技法或现 代媒体创造性地进行表现、设计或制作，表达自己的思想和情感以及美化生活！ 2.学会描述、分析、解释、评价美术作品和美术现象的方法，了解美术某一门类的特 征和发展，获得有关的美术知识，理解美术作品的文化含义和风格特征：陶治情操，热 爱祖国优秀的传统文化，尊重并理解世界文化的多样性。 “美术素养” 是《义务课标》和《高中课标》都强调的一个重要概念，也是我们的实施重点 在第一章里我们已经说过， “美术素养”是指学生学习了美术课程及相关知识之后，所形成 的美术方面的感知、想象、思维、表达、设计、审美、评鉴和参与人际交流等方面的意识和 能力，及其所伴随的情感、意志、态度等个性品质。“视觉读写能力”所包含的四种能力正 是“美术素养”中主要的美术实践能力，而“美术素养”中的情感、意志、态度等个性品质 的发展也有赖于各种美术实践活动 接着我们分别来讲 下视觉读写能力所具备的那四种能力。我们先来看一张图，大家看看， 这张作品给了你什么感觉？ 生：这张画让我觉得很欢快，有种愉快的感觉。 我：恩，好的，这种感觉就是我们所要说的视觉感知能力。这是类似于“识字”的一种“识图”能 h. 威廉姆斯所说的“视觉上的知识能力”，课程标准提出的“描述”。美术是诉诸于视觉 的艺术， 与美术作品 (或现象)的交流首先需要借助“眼睛” 去看， 培养 美术素养”第 个要求就是“感知”的能力。“视觉感知能力 是各种“视觉读写能力”的生理基础。它要 求能敏锐地感知对象的各种视觉语言形态及其所引发相应的情感反应。 具体教学时，教师可问“作品给了你什么感觉？”面对一件美术作品，要求学生描述画面上 所看到的东西。如写实性作品的人物、动物、景色等，及其造型、色彩、构图形式等，暂不 义。如抽象作品则纯粹关注其形 、色彩、构图形 来描述2 其 他 课时为半小时 教学过程： 一 前言：（1 分钟） 谢谢徐翡琼同学前面的精彩讲课，下面由我继续和大家讨论今天的课题，我要讲的内容主 要是两点：一是提高视觉文化时代的美术素养；二是怎样来当视觉文化时代的美术教师。 二 引出第一个内容：提高美术素养（18 分钟） 我：我们先来看两张 70 年代的油画作品。先看第一张《转战陕北》，那位同学可以说说你看了这 幅画，觉得这张画表现了什么？ 生：表现了一种伟人的气概。 我：好，那我们接着再看另外一张，这张又是怎样呢？谁来说一说？ 生：好象也和刚才那张差不多。 我：是差不多对吧？可见，在以往的美术教育中，比较强调作品的主题、内容而忽视作品语言形态 特征，从而造成多关注造形的“像”与“不像”或作品语义信息（所叙述的故事），而不能对 作品的视觉形式产生必要的反应。而且，也不能对二者所体现的“超语义信息”比如表现风格 或深层的文化意蕴有深入的思考。即缺乏必要的“视觉感知能力”和“视觉解读能力”，是一 种较肤浅的认识，称之为“浅阅读”。 为此，《高中课标》不但提出“美术语言”、“提高美术素养”，还在目标中就比较具体地强 调了这些能力的形成： 1．深入学习和理解造型语言，了解美术创作的过程和方法，选用相关材料、技法或现 代媒体创造性地进行表现、设计或制作，表达自己的思想和情感以及美化生活。 2．学会描述、分析、解释、评价美术作品和美术现象的方法，了解美术某一门类的特 征和发展，获得有关的美术知识，理解美术作品的文化含义和风格特征；陶冶情操，热 爱祖国优秀的传统文化，尊重并理解世界文化的多样性。 “美术素养”是《义务课标》和《高中课标》都强调的一个重要概念，也是我们的实施重点。 在第一章里我们已经说过，“美术素养”是指学生学习了美术课程及相关知识之后，所形成 的美术方面的感知、想象、思维、表达、设计、审美、评鉴和参与人际交流等方面的意识和 能力，及其所伴随的情感、意志、态度等个性品质。“视觉读写能力”所包含的四种能力正 是“美术素养”中主要的美术实践能力，而“美术素养”中的情感、意志、态度等个性品质 的发展也有赖于各种美术实践活动。 接着我们分别来讲一下视觉读写能力所具备的那四种能力。我们先来看一张图，大家看看， 这张作品给了你什么感觉？ 生：这张画让我觉得很欢快，有种愉快的感觉。 我：恩，好的，这种感觉就是我们所要说的视觉感知能力。这是类似于“识字”的一种“识图”能 力，威廉姆斯所说的“视觉上的知识能力”，课程标准提出的“描述”。美术是诉诸于视觉 的艺术，与美术作品（或现象）的交流首先需要借助“眼睛”去看，培养“美术素养”第一 个要求就是“感知”的能力。“视觉感知能力”是各种“视觉读写能力”的生理基础。它要 求能敏锐地感知对象的各种视觉语言形态及其所引发相应的情感反应。 具体教学时，教师可问“作品给了你什么感觉？”面对一件美术作品，要求学生描述画面上 所看到的东西。如写实性作品的人物、动物、景色等，及其造型、色彩、构图形式等，暂不 考虑其内容和含义。如抽象作品则纯粹关注其形状、色彩、构图形式等，再用词汇来描述， 比如：愉快、幽默、崇高、庄重、轻柔、朦胧、压抑、悲怆.等等。最终也可能是多种感