觉的复合，比如恐怖与神秘糅杂一起。 放《乔治。阿玛尼的作品回顾展》的PPT照片，提问 我：阿玛尼的作品，他的服装使你有什么样的感觉？你觉得他怎样使你有这种感觉的？ 生：他的服装中性，优雅，我觉得使人们产生这样的感觉和他的剪裁以及设计运用的视觉元素有关 我：恩，我们对于 件作品的评价就是我们所要说的第 视觉审美能力。视觉审美能力 威廉姆斯所说“做出审美与意函的判断，从各种景象中区别好坏真伪”的能力，也是课程标准 中提出的“分析” 。其中包括对视觉对象的形式和内容两方面的审美判断。 教师可以问：“作者如何使你产生这样的感觉？”学生可以从形式角度深寻，就是研究画面上 点、线、面、体、色、肌理等等美术语言的处理，以及对比、均衡、节奏、虚实等构成关系的 运用，如何营造出 我们所感受到的气氛和 情绪 字用 可以研究作品中的人物形象、 动作、表情、装束等，气候、环境、光线等因素是如何创造出这一感受的。 人的审美观往往受到种族、地域和文化背景的影响，美术教育很重要的目标就是“形成健康的 审美情趣和审美观念”。就是说，美术鉴赏和审美过程实际上是审美观念的培养过程，应该引 导学牛形成一种“现代文化心，态”1，才能参与视觉立化语培下全球性的文化艺术衣流。现代立 美观， 形成既充分保持审 态就是要改变世俗决整的申美自与 个性 又富于开放性和宽容性的： 球性审美态度。 升放性 乐于接触来自各种不同文化背景的艺术形 式，并善于发现其中的价值：“宽容性”就是能够容忍不同的美感，允许别人有和自己不同的 审美选择，既肯定自我的选择性，又承认个人的有限性。 有了“现代文化心态”才能不断地形成建立于世界文化视野的审美参照系，并从这一高度去鉴 赏自己民族的美术、世界各地的美术、传统的美术以及现代（和后现代）的美术 我： 下面我们再来说 三个能力：视觉解读能力 一种建立于社会学 、历史学、美学、美术学 心理学等学科基础上更深刻的鉴赏能力和批评能力，即威廉姆斯所说“了解其历史文化背景” “能够正确解读其他文化族群的讯息，寻求人类共同的特性”的能力：也就是课程标准中的“解 释”的能力。 致师可以问：“作者想表达什么？”任何作品的形象背后总蕴含着某种意义或作者的思想和情 这是使鉴赏活动深化的 以攻 方面要求学生认真研究作品 从由找，同时 以让学生去调查、收集并研究作品之外的时代背景、作者的个性、阅历和创作观念等，以及在 作品中所透露的象征性、哲理性的意蕴或者某种文化特征，加深对作品的理解。 最后，教师可以再问：“你喜欧这件作品吗？”即课程标准中的“评价”，也是一种美术判图 和批详的能力这费求学生在进行认直的蠹对美述行受的之术价值林会价值以及文出 号自己的认识基础作出判断 要的引导， 但决不能将教师自己 的价值观强加于学生 放PPT,给大家看前三种能力对照美术语言的一张表 我：接着，我们来看一下第四种能力：视觉表达能力。就像语言学习包括“听说读写”，最终是为 了发展学生表达和运用能力一样，“视觉表达能力”就是学生能够运用美术的方式进行表达和 创造的能力 我们来看 我们自己同学在上素描研究课时的课堂作业，并听听他们亲口所说的自己的想法以 及作品想表达什么？ 生：我的作品。 我：从以上同学的作品以及他们个人的评说，我们可以看到传统美术教育下成长起来的我们，还是 很有想象力和创造力的，那么传统方法培育下的我们能不能当好视觉文化时代的美术教师呢？ 三上面那个问题引出今天的第二个内容： 怎样当好视觉文化时代的美术教师(10分钟) 3 3 觉的复合，比如恐怖与神秘糅杂一起。 放《乔治。阿玛尼的作品回顾展》的 PPT照片，提问 我：阿玛尼的作品，他的服装使你有什么样的感觉？你觉得他怎样使你有这种感觉的？ 生：他的服装中性，优雅，我觉得使人们产生这样的感觉和他的剪裁以及设计运用的视觉元素有关。 我：恩，我们对于一件作品的评价就是我们所要说的第二个能力：视觉审美能力。视觉审美能力即 威廉姆斯所说“做出审美与意函的判断，从各种景象中区别好坏真伪”的能力，也是课程标准 中提出的“分析”。其中包括对视觉对象的形式和内容两方面的审美判断。 教师可以问：“作者如何使你产生这样的感觉？”学生可以从形式角度探寻，就是研究画面上 点、线、面、体、色、肌理等等美术语言的处理，以及对比、均衡、节奏、虚实等构成关系的 运用，如何营造出我们所感受到的气氛和情绪。从社会学角度，可以研究作品中的人物形象、 动作、表情、装束等，气候、环境、光线等因素是如何创造出这一感受的。 人的审美观往往受到种族、地域和文化背景的影响，美术教育很重要的目标就是“形成健康的 审美情趣和审美观念”。就是说，美术鉴赏和审美过程实际上是审美观念的培养过程，应该引 导学生形成一种“现代文化心态”1，才能参与视觉文化语境下全球性的文化艺术交流。现代文 化心态就是要改变世俗狭隘的审美观，形成既充分保持审美个性，又富于开放性和宽容性的全 球性审美态度。“开放性”就是不管自己欣赏与否，乐于接触来自各种不同文化背景的艺术形 式，并善于发现其中的价值；“宽容性”就是能够容忍不同的美感，允许别人有和自己不同的 审美选择，既肯定自我的选择性，又承认个人的有限性。 有了“现代文化心态”才能不断地形成建立于世界文化视野的审美参照系，并从这一高度去鉴 赏自己民族的美术、世界各地的美术、传统的美术以及现代（和后现代）的美术。 我：下面我们再来说第三个能力：视觉解读能力。这是一种建立于社会学、历史学、美学、美术学、 心理学等学科基础上更深刻的鉴赏能力和批评能力，即威廉姆斯所说“了解其历史文化背景”， “能够正确解读其他文化族群的讯息，寻求人类共同的特性”的能力；也就是课程标准中的“解 释”的能力。 教师可以问：“作者想表达什么？”任何作品的形象背后总蕴含着某种意义或作者的思想和情 感，这是使鉴赏活动深化的必经之路。一方面要求学生认真研究作品，从中寻找；同时，也可 以让学生去调查、收集并研究作品之外的时代背景、作者的个性、阅历和创作观念等，以及在 作品中所透露的象征性、哲理性的意蕴或者某种文化特征，加深对作品的理解。 最后，教师可以再问：“你喜欢这件作品吗？”即课程标准中的“评价”，也是一种美术判断 和批评的能力。这要求学生在进行认真的分析后，对美术作品的艺术价值、社会价值以及文化 价值等方面，根据自己的认识基础作出判断。教师可以进行必要的引导，但决不能将教师自己 的价值观强加于学生。 放 PPT，给大家看前三种能力对照美术语言的一张表 我：接着，我们来看一下第四种能力：视觉表达能力。就像语言学习包括“听说读写”，最终是为 了发展学生表达和运用能力一样，“视觉表达能力”就是学生能够运用美术的方式进行表达和 创造的能力。 我们来看看我们自己同学在上素描研究课时的课堂作业，并听听他们亲口所说的自己的想法以 及作品想表达什么？ 生：我的作品。 我：从以上同学的作品以及他们个人的评说，我们可以看到传统美术教育下成长起来的我们，还是 很有想象力和创造力的，那么传统方法培育下的我们能不能当好视觉文化时代的美术教师呢？ 三 上面那个问题引出今天的第二个内容：怎样当好视觉文化时代的美术教师（10 分钟）