(学生交流)明确:不是为了赞扬蚂蚁。在文中作者只是一个冷静的旁观者。 目的是为了传神生动地描写蚂蚁,同时有一定的幽默感(如:义无反顾、重大判 断等) 总结:像作者一样,采用拟人化的手法,赋予动物以人的情态、心理,你笔 下的动物就可能写得生动形象、活灵活现。但这必须建立在细心观察的基础上。 板书:细心观察一一对象人格化(赋予动物以人的情态、心理) 2.第二层次理解与分析 第二层是写作者的内心感悟。请同学们细读6-9自然段,分析作者是如何 感悟的,感悟的切入点是什么? (学生交流)明确:(蚂蚁)凭借运气获得了饼干屑,就快乐得要晕过去, 不知道上方就有一副怜悯的眼光在居高临下地观察它,更不知道某一根手指顷刻 之间就能将它捻成碎末一一(联想)一—(我)另一高度上面同样有一副眼光正 在注视着“我”,主宰“我”的命运 由上述可知,虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物,然而我发现此时 我们与蚂蚁却有着惊人的相似,这说明了什么道理? (学生交流)明确:往往自足于眼前的幸福,无法主宰自己的命运 从整个生物界来说,我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素,我们何尝不 也是一只渺小的蚂蚁! 板书: 人类也是一只蚂蚁 蚂蚁 感悟 人类(感悟式写法) 自足于眼前的幸福 无法主宰自己的命运 文章末尾说“蚂蚁是令人感慨的动物”而不是说是令人感动的动物,为什么? (学生交流)明确:从全文上看作者对蚂蚁毫无感动之情,而是一种怜悯和 同情,不忍心伸手戳破它的快乐,而由蚂蚁联想到人类自己。请同学们想想,作 者内心有怎样的感慨? (自由发言)明确:对生命的悲悯、同情,对自足于眼前幸福的反思,对无 法主宰自我生命的无奈,对生命意义的冷静思考等等 四、作业 根据平时的观察,选择你熟悉的一种动物,写一则生动的片段(200字左右)。 要点:细心观察,对象人格化(赋予动物以人的情态、心理)。 第二课时 主要内容（学生交流）明确：不是为了赞扬蚂蚁。在文中作者只是一个冷静的旁观者。 目的是为了传神生动地描写蚂蚁，同时有一定的幽默感（如：义无反顾、重大判 断等） 总结：像作者一样，采用拟人化的手法，赋予动物以人的情态、心理，你笔 下的动物就可能写得生动形象、活灵活现。但这必须建立在细心观察的基础上。 板书：细心观察——对象人格化（赋予动物以人的情态、心理） 2．第二层次理解与分析 第二层是写作者的内心感悟。请同学们细读 6－9 自然段，分析作者是如何 感悟的，感悟的切入点是什么？ （学生交流）明确：（蚂蚁）凭借运气获得了饼干屑，就快乐得要晕过去， 不知道上方就有一副怜悯的眼光在居高临下地观察它，更不知道某一根手指顷刻 之间就能将它捻成碎末——（联想）——（我）另一高度上面同样有一副眼光正 在注视着“我”，主宰“我”的命运。 由上述可知，虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物，然而我发现此时 我们与蚂蚁却有着惊人的相似，这说明了什么道理？ （学生交流）明确：往往自足于眼前的幸福，无法主宰自己的命运。 从整个生物界来说，我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素，我们何尝不 也是一只渺小的蚂蚁！ 板书： 人类也是一只蚂蚁 ↑ 蚂蚁 ———— 感悟 ———— 人类 （感悟式写法） ↑ 自足于眼前的幸福 无法主宰自己的命运 文章末尾说“蚂蚁是令人感慨的动物”而不是说是令人感动的动物，为什么？ （学生交流）明确：从全文上看作者对蚂蚁毫无感动之情，而是一种怜悯和 同情，不忍心伸手戳破它的快乐，而由蚂蚁联想到人类自己。请同学们想想，作 者内心有怎样的感慨？ （自由发言）明确：对生命的悲悯、同情，对自足于眼前幸福的反思，对无 法主宰自我生命的无奈，对生命意义的冷静思考等等。 四、作业： 根据平时的观察，选择你熟悉的一种动物，写一则生动的片段（200 字左右）。 要点：细心观察，对象人格化（赋予动物以人的情态、心理）。 第二课时 主要内容：