4蚂蚁 编写:王诚燕 教学目标 1.理解并学习文中对蚂蚁传神生动的描写 2.掌握文中由蚂蚁引发思考的感悟式写法。 3.借助文章,加深对生存、生命的认识。 教学重点难点: 教学目标中的第一、二点为重点,第三点为难点。 教学时数:2课时 课前预习: 1.认真朗读文章三遍以上,并标画出描写蚂蚁的生动词语 2.思考:本文通过蚂蚁想告诉我们什么? 第一课时 主要内容: 理解、分析文中对蚂蚁的生动描写;感受文章对生存、生命的深刻思考;理 解感悟式的写法。 教学步骤 学生朗读全文,积累词语。 畏畏缩缩左顾右盼义无反顾怜悯主宰蹒跚戳破 (建议:要有侧重点地掌握词语的音、形、义) 二、整体把握文章(划分层次,明确主要内容) 本文层次十分清晰,可分为两部分,如何划分? 明确:1-5为第一层次6-9为第二层次 请概括层意 明确:第一层(对一只发现饼干屑蚂蚁的生动描写);第二层(由蚂蚁而引 发的个人感悟)。 三、分析文章,理解感悟式写法。 1.第一层次理解与分析 1一5自然段有四个自然段是描写蚂蚁的。请同学们专注朗读1、2、3、5四 个自然段,想想这是只怎样的蚂蚁? (朗读后,学生交流)明确:胆小而又自足的蚂蚁。 请同学们标画出表现蚂蚁“胆小”和“自足”的相关语句,再读读。想想作 者为什么能把蚂蚁写得如此传神呢 (学生交流)明确:因为作者采用拟人化手法,生动刻画了蚂蚁的动作、神 态、心理。 请选择你认为最传神生动的词句,说说你的感受(词句品味)。 (可结合课后“词句品味与积累”,交流展示)。 (结合练习题一):文中运用了一系列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞扬蚂 蚁吗?目的是什么?
4 蚂蚁 编写：王诚燕 教学目标： 1．理解并学习文中对蚂蚁传神生动的描写。 2．掌握文中由蚂蚁引发思考的感悟式写法。 3．借助文章，加深对生存、生命的认识。 教学重点难点： 教学目标中的第一、二点为重点，第三点为难点。 教学时数：2 课时。 课前预习： 1．认真朗读文章三遍以上，并标画出描写蚂蚁的生动词语。 2．思考：本文通过蚂蚁想告诉我们什么？ 第一课时 主要内容： 理解、分析文中对蚂蚁的生动描写；感受文章对生存、生命的深刻思考；理 解感悟式的写法。 教学步骤： 一、学生朗读全文，积累词语。 畏畏缩缩 左顾右盼 义无反顾 怜悯 主宰 蹒跚 戳破 （建议：要有侧重点地掌握词语的音、形、义） 二、整体把握文章（划分层次，明确主要内容）。 本文层次十分清晰，可分为两部分，如何划分？ 明确：1－5 为第一层次 6－9 为第二层次 请概括层意。 明确：第一层（对一只发现饼干屑蚂蚁的生动描写）；第二层（由蚂蚁而引 发的个人感悟）。 三、分析文章，理解感悟式写法。 1．第一层次理解与分析 1－5 自然段有四个自然段是描写蚂蚁的。请同学们专注朗读 1、2、3、5 四 个自然段，想想这是只怎样的蚂蚁？ （朗读后，学生交流）明确：胆小而又自足的蚂蚁。 请同学们标画出表现蚂蚁“胆小”和“自足”的相关语句，再读读。想想作 者为什么能把蚂蚁写得如此传神呢？ （学生交流）明确：因为作者采用拟人化手法，生动刻画了蚂蚁的动作、神 态、心理。 请选择你认为最传神生动的词句，说说你的感受（词句品味）。 （可结合课后“词句品味与积累”，交流展示）。 （结合练习题一）：文中运用了一系列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞扬蚂 蚁吗？目的是什么？
(学生交流)明确:不是为了赞扬蚂蚁。在文中作者只是一个冷静的旁观者。 目的是为了传神生动地描写蚂蚁,同时有一定的幽默感(如:义无反顾、重大判 断等) 总结:像作者一样,采用拟人化的手法,赋予动物以人的情态、心理,你笔 下的动物就可能写得生动形象、活灵活现。但这必须建立在细心观察的基础上。 板书:细心观察一一对象人格化(赋予动物以人的情态、心理) 2.第二层次理解与分析 第二层是写作者的内心感悟。请同学们细读6-9自然段,分析作者是如何 感悟的,感悟的切入点是什么? (学生交流)明确:(蚂蚁)凭借运气获得了饼干屑,就快乐得要晕过去, 不知道上方就有一副怜悯的眼光在居高临下地观察它,更不知道某一根手指顷刻 之间就能将它捻成碎末一一(联想)一—(我)另一高度上面同样有一副眼光正 在注视着“我”,主宰“我”的命运 由上述可知,虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物,然而我发现此时 我们与蚂蚁却有着惊人的相似,这说明了什么道理? (学生交流)明确:往往自足于眼前的幸福,无法主宰自己的命运 从整个生物界来说,我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素,我们何尝不 也是一只渺小的蚂蚁! 板书: 人类也是一只蚂蚁 蚂蚁 感悟 人类(感悟式写法) 自足于眼前的幸福 无法主宰自己的命运 文章末尾说“蚂蚁是令人感慨的动物”而不是说是令人感动的动物,为什么? (学生交流)明确:从全文上看作者对蚂蚁毫无感动之情,而是一种怜悯和 同情,不忍心伸手戳破它的快乐,而由蚂蚁联想到人类自己。请同学们想想,作 者内心有怎样的感慨? (自由发言)明确:对生命的悲悯、同情,对自足于眼前幸福的反思,对无 法主宰自我生命的无奈,对生命意义的冷静思考等等 四、作业 根据平时的观察,选择你熟悉的一种动物,写一则生动的片段(200字左右)。 要点:细心观察,对象人格化(赋予动物以人的情态、心理)。 第二课时 主要内容
（学生交流）明确：不是为了赞扬蚂蚁。在文中作者只是一个冷静的旁观者。 目的是为了传神生动地描写蚂蚁，同时有一定的幽默感（如：义无反顾、重大判 断等） 总结：像作者一样，采用拟人化的手法，赋予动物以人的情态、心理，你笔 下的动物就可能写得生动形象、活灵活现。但这必须建立在细心观察的基础上。 板书：细心观察——对象人格化（赋予动物以人的情态、心理） 2．第二层次理解与分析 第二层是写作者的内心感悟。请同学们细读 6－9 自然段，分析作者是如何 感悟的，感悟的切入点是什么？ （学生交流）明确：（蚂蚁）凭借运气获得了饼干屑，就快乐得要晕过去， 不知道上方就有一副怜悯的眼光在居高临下地观察它，更不知道某一根手指顷刻 之间就能将它捻成碎末——（联想）——（我）另一高度上面同样有一副眼光正 在注视着“我”，主宰“我”的命运。 由上述可知，虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物，然而我发现此时 我们与蚂蚁却有着惊人的相似，这说明了什么道理？ （学生交流）明确：往往自足于眼前的幸福，无法主宰自己的命运。 从整个生物界来说，我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素，我们何尝不 也是一只渺小的蚂蚁！ 板书： 人类也是一只蚂蚁 ↑ 蚂蚁 ———— 感悟 ———— 人类 （感悟式写法） ↑ 自足于眼前的幸福 无法主宰自己的命运 文章末尾说“蚂蚁是令人感慨的动物”而不是说是令人感动的动物，为什么？ （学生交流）明确：从全文上看作者对蚂蚁毫无感动之情，而是一种怜悯和 同情，不忍心伸手戳破它的快乐，而由蚂蚁联想到人类自己。请同学们想想，作 者内心有怎样的感慨？ （自由发言）明确：对生命的悲悯、同情，对自足于眼前幸福的反思，对无 法主宰自我生命的无奈，对生命意义的冷静思考等等。 四、作业： 根据平时的观察，选择你熟悉的一种动物，写一则生动的片段（200 字左右）。 要点：细心观察，对象人格化（赋予动物以人的情态、心理）。 第二课时 主要内容：
针对感悟式的写法和对动物的生动描写,通过写作深化认识,学会运用。 教学步骤: 展示学生所写的动物片断。 1.以四人为一小组,互阅习作,以训练中的两个要点为标准,推荐最优秀 的写作片段一则 2.小组代表上台朗读习作,学生互相点评。 3.教师总结,并让学生在原作上加以修正。 二.感悟式写法的训练。 从《蚂蚁》一文可知,感悟式写法必须借助联想,同时联想还得有恰当的契 合点。《蚂蚁》一文就以“自足于眼前幸福,无法主宰命运”为契合点。请同学 们在原作的基础上,找个契合点,由物及人进行联想,续写一段自己的感悟 学生(现场写作,在原文基础上续写一段感悟),学生代表交流展示,教师 点评。 三.明确感悟的特殊性。 感悟还要有特殊性,不要落入俗套。作者南帆就是这样。一般人可能由蚂蚁 感悟到勤劳或生命力顽强等等,但作者却与众不同,由蚂蚁感悟“幸福”“命运” 等问题,这是十分可贵的。同学们能否对自己的感悟再作思考,也力求与众不同, 有一定高度。 学生(现场交流,修正) 四.课后将文章抄正、上交
针对感悟式的写法和对动物的生动描写，通过写作深化认识，学会运用。 教学步骤： 一．展示学生所写的动物片断。 1．以四人为一小组，互阅习作，以训练中的两个要点为标准，推荐最优秀 的写作片段一则。 2．小组代表上台朗读习作，学生互相点评。 3．教师总结，并让学生在原作上加以修正。 二．感悟式写法的训练。 从《蚂蚁》一文可知，感悟式写法必须借助联想，同时联想还得有恰当的契 合点。《蚂蚁》一文就以“自足于眼前幸福，无法主宰命运”为契合点。请同学 们在原作的基础上，找个契合点，由物及人进行联想，续写一段自己的感悟。 学生（现场写作，在原文基础上续写一段感悟），学生代表交流展示，教师 点评。 三．明确感悟的特殊性。 感悟还要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是这样。一般人可能由蚂蚁 感悟到勤劳或生命力顽强等等，但作者却与众不同，由蚂蚁感悟“幸福”“命运” 等问题，这是十分可贵的。同学们能否对自己的感悟再作思考，也力求与众不同， 有一定高度。 学生（现场交流，修正） 四．课后将文章抄正、上交