4蚂蚁 (一)课堂教学要求: 【教材分析】 本文作者用细致入微的笔墨描写一只小蚂蚁爬上了我的书桌,同经试探后 发现桌面上有一粒饼干屑,最终在我的面前扛着饼干屑离开的故事,由此引发出 了“蚂蚁的幸福是货真价实的”,“蚂蚁是最令人感动的动物”这样的慨叹。作 者在感思蚂蚁的同时,也对自己的命运做了思考。文章充满了理趣,让人深思。 全文在记叙的同时,运用了大量描写,并适时地议论突出主题。语言生动、形象 活泼,诙谐幽默。学习本文重在引导学生赏析文中对蚂蚁生动传神的描写,感悟 作者由蚂蚁所引发的感慨,同时还要学习这种感悟式的写作方法。 【教学目标】 1.理解并学习文中对蚂蚁传神生动的描写 2.掌握文中由蚂蚁引发思考的感悟式写法, 3.借助文章,加深对生存、生命的认识 【教学重点】 1.理解并学习文中对蚂蚁传神生动的描写。 2.掌握文中由蚂蚁引发思考的感悟式写法。 【教学难点】 借助文章,加深对生存、生命的认识。 蚂蚁(第1课时) 【教学建议】 1.激情导入。生活中,我们往往较多关注我们个人自身,我们人类自身, 对其他一些生物,特别是一些小生物关注探究的不够。假如你面前出现一只蚂蚁, 为一粒饼干屑而奔忙,你会写些什么呢?是蚂蚁的勤劳,还是蚂蚁的渺小,还是
4 蚂蚁 （一）课堂教学要求： 【教材分析】 本文作者用细致入微的笔墨描写一只小蚂蚁爬上了我的书桌，同经试探后， 发现桌面上有一粒饼干屑，最终在我的面前扛着饼干屑离开的故事，由此引发出 了“蚂蚁的幸福是货真价实的”，“蚂蚁是最令人感动的动物”这样的慨叹。作 者在感思蚂蚁的同时，也对自己的命运做了思考。文章充满了理趣，让人深思。 全文在记叙的同时，运用了大量描写，并适时地议论突出主题。语言生动、形象、 活泼，诙谐幽默。学习本文重在引导学生赏析文中对蚂蚁生动传神的描写，感悟 作者由蚂蚁所引发的感慨，同时还要学习这种感悟式的写作方法。 【教学目标】 1．理解并学习文中对蚂蚁传神生动的描写。 2．掌握文中由蚂蚁引发思考的感悟式写法。 3．借助文章，加深对生存、生命的认识。 【教学重点】 1．理解并学习文中对蚂蚁传神生动的描写。 2．掌握文中由蚂蚁引发思考的感悟式写法。 【教学难点】 借助文章，加深对生存、生命的认识。 蚂蚁（第 1 课时） 【教学建议】 1．激情导入。生活中，我们往往较多关注我们个人自身，我们人类自身， 对其他一些生物，特别是一些小生物关注探究的不够。假如你面前出现一只蚂蚁， 为一粒饼干屑而奔忙，你会写些什么呢？是蚂蚁的勤劳，还是蚂蚁的渺小，还是
生命力的顽强。其实,只要我们静下心来去观察它,定会有许多收益。让我们 起随南帆走近蚂蚁,去认识它,思考它 2.简介作者的生平与作品。南帆本名张帆,现任福建省社会科学院副院长 兼文学研究所所长。同时为福建师范大学特聘教授、博士生导师。南帆主要从事 现当代中国文学和文学理论研究,目前已出版了《理解与感悟》《冲突的文学》 等学术著作。他写作和出版了《文明七巧板》《星空与植物》《追问往昔》等多 部散文著作。 3.检查并巩固重点字词的音形。让学生自己找出生僻或认为重点的字词 通过标音、注释来解决疑难、重点字词。本课生字词较多,重点字词如下: 一缕16饼干屑xie涵义han 捻成nian戳破chuo怜悯min嗅着xi (建议:要有侧重点地掌握词语的音、形、义) 4.整体把握文章。本文层次十分清晰,可分为两部分,如何划分?请概括 层意 明确:第1—-5自然段为第一层次;第6-9自然段为第二层次。第一层对 只发现饼干屑蚂蚁的生动描写:第二层由蚂蚁而引发的个人感悟 5.分析文章,理解感悟式写法 (1)第一层次理解与分析 ①第1-5自然段有四个自然段是描写蚂蚁的。请同学们专注朗读第1、2 3、5四个自然段,想想这是只怎样的蚂蚁? (朗读后,学生交流)明确:胆小而又自足的蚂蚁。 ②请同学们标画出表现蚂蚁“胆小”和“自足”的相关语句,再读读。想想 作者为什么能把蚂蚁写得如此传神呢? (学生交流)明确:因为作者采用拟人化手法,生动刻画了蚂蚁的动作、神 态、心理。 请选择你认为最传神生动的词句,说说你的感受(词句品味)。(可结合课 后“词句品味与积累”,交流展示。)
生命力的顽强。其实，只要我们静下心来去观察它，定会有许多收益。让我们一 起随南帆走近蚂蚁，去认识它，思考它 2．简介作者的生平与作品。南帆本名张帆，现任福建省社会科学院副院长 兼文学研究所所长。同时为福建师范大学特聘教授、博士生导师。南帆主要从事 现当代中国文学和文学理论研究，目前已出版了《理解与感悟》《冲突的文学》 等学术著作。他写作和出版了《文明七巧板》《星空与植物》《追问往昔》等多 部散文著作。 3．检查并巩固重点字词的音形。让学生自己找出生僻或认为重点的字词， 通过标音、注释来解决疑难、重点字词。本课生字词较多，重点字词如下： 一缕 lǚ 饼干屑 xiè 涵义 hán 捻成 niǎn 戳破 chuō 怜悯 mǐn 嗅着 xiù （建议：要有侧重点地掌握词语的音、形、义） 4．整体把握文章。本文层次十分清晰，可分为两部分，如何划分？请概括 层意。 明确：第 1—5 自然段为第一层次；第 6—9 自然段为第二层次。第一层对一 只发现饼干屑蚂蚁的生动描写；第二层由蚂蚁而引发的个人感悟。 5．分析文章，理解感悟式写法 （1）第一层次理解与分析 ①第 1—5 自然段有四个自然段是描写蚂蚁的。请同学们专注朗读第 1、2、 3、5 四个自然段，想想这是只怎样的蚂蚁？ （朗读后，学生交流）明确：胆小而又自足的蚂蚁。 ②请同学们标画出表现蚂蚁“胆小”和“自足”的相关语句，再读读。想想 作者为什么能把蚂蚁写得如此传神呢？ （学生交流）明确：因为作者采用拟人化手法，生动刻画了蚂蚁的动作、神 态、心理。 请选择你认为最传神生动的词句，说说你的感受（词句品味）。（可结合课 后“词句品味与积累”，交流展示。）
③结合练习题(一):文中运用了一系列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞扬 蚂蚁吗?目的是什么? (学生交流)明确:不是为了赞扬蚂蚁。在文中作者只是一个冷静的旁观者 目的是为了传神生动地描写蚂蚁,同时有一定的幽默感(如:义无反顾、重大判 断等)。 总结:像作者一样,采用拟人化的手法,赋予动物以人的情态、心理,你笔 下的动物就可能写得生动形象、活灵活现。但这必须建立在细心观察的基础上。 板书:细心观察—一对象人格化(赋予动物以人的情态、心理) (2)第二层次理解与分析 ①第二层是写作者的内心感悟。请同学们细读第6—9自然段,分析作者是 如何感悟的,感悟的切入点是什么? 学生交流)明确:(蚂蚁)凭借运气获得了饼干屑,就快乐得要晕过去, 不知道上方就有一种怜悯的眼光在居高临下地观察它,更不知道某一根手指顷刻 之间就能将它捻成碎末一—(联想)一一(我)另一高度上面同样有一种眼光正 在注视着“我”,主宰“我”的命运 ②由上述可知,虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物,然而我发现此 时我们与蚂蚁却有着惊人的相似,这说明了什么道理? (学生交流)明确:往往自足于眼前的幸福,无法主宰自己的命运。从整个 生物界来说,我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素,我们何尝不也是一只渺 小的蚂蚁! ③文章末尾说“蚂蚁是令人感慨的动物”,而不是说是令人感动的动物,为 什么? (学生交流)明确:从全文上看作者对蚂蚁毫无感动之情,而是一种怜悯和 同情,不忍心伸手戳破它的快乐,而由蚂蚁联想到人类自己 请同学们想想,作者内心有怎样的感慨 (自由发言)明确:对生命的悲悯、同情,对自足于眼前幸福的反思,对无 法主宰自我生命的无奈,对生命意义的冷静思考等等。 6.作业布置
③结合练习题（一）：文中运用了一系列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞扬 蚂蚁吗？目的是什么？ （学生交流）明确：不是为了赞扬蚂蚁。在文中作者只是一个冷静的旁观者。 目的是为了传神生动地描写蚂蚁，同时有一定的幽默感（如：义无反顾、重大判 断等）。 总结：像作者一样，采用拟人化的手法，赋予动物以人的情态、心理，你笔 下的动物就可能写得生动形象、活灵活现。但这必须建立在细心观察的基础上。 板书：细心观察——对象人格化（赋予动物以人的情态、心理） （2）第二层次理解与分析 ①第二层是写作者的内心感悟。请同学们细读第 6—9 自然段，分析作者是 如何感悟的，感悟的切入点是什么？ （学生交流）明确：（蚂蚁）凭借运气获得了饼干屑，就快乐得要晕过去， 不知道上方就有一种怜悯的眼光在居高临下地观察它，更不知道某一根手指顷刻 之间就能将它捻成碎末——（联想）——（我）另一高度上面同样有一种眼光正 在注视着“我”，主宰“我”的命运。 ②由上述可知，虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物，然而我发现此 时我们与蚂蚁却有着惊人的相似，这说明了什么道理？ （学生交流）明确：往往自足于眼前的幸福，无法主宰自己的命运。从整个 生物界来说，我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素，我们何尝不也是一只渺 小的蚂蚁！ ③文章末尾说“蚂蚁是令人感慨的动物”，而不是说是令人感动的动物，为 什么？ （学生交流）明确：从全文上看作者对蚂蚁毫无感动之情，而是一种怜悯和 同情，不忍心伸手戳破它的快乐，而由蚂蚁联想到人类自己。 4 请同学们想想，作者内心有怎样的感慨？ （自由发言）明确：对生命的悲悯、同情，对自足于眼前幸福的反思，对无 法主宰自我生命的无奈，对生命意义的冷静思考等等。 6．作业布置
根据平时的观察,选择你熟悉的一种动物,写一则生动的片段(200字左右) 要点:细心观察,对象人格化(赋予动物以人的情态、心理) 蚂蚁(第2课时) 【教学建议】 1.主要内容 针对感悟式的写法和对动物的生动描写,通过写作深化认识,学会运用 2.教学步骤 (1)展示学生所写的动物片段 ①以四人为一小组,互阅习作,以训练中的两个要点为标准,推荐最优秀的 写作片段一则。 ②小组代表上台朗读习作,学生互相点评。 ③教师总结,并让学生在原作上加以修正。 (2)感悟式写法的训练 从《蚂蚁》一文可知,感悟式写法必须借助联想,同时联想还得有恰当的契 合点。《蚂蚁》一文就以“自足于眼前幸福,无法主宰命运”为契合点。请同学 们在原作的基础上,找个契合点,由物及人进行联想,续写一段自己的感悟。 学生现场写作,在原文基础上续写一段感悟,学生代表交流展示,教师点评。 (3)明确感悟的特殊性 感悟还要有特殊性,不要落入俗套。作者南帆就是这样。一般人可能由蚂蚁 感悟到勤劳或生命力顽强等等,但作者却与众不同,由蚂蚁感悟“幸福”“命 运”等问题,这是十分可贵的。同学们能否对自己的感悟再作思考,也力求与众 不同,有一定高度? 学生现场交流,修正, (4)课后将文章抄正、上交
根据平时的观察，选择你熟悉的一种动物，写一则生动的片段（200 字左右）。 要点：细心观察，对象人格化（赋予动物以人的情态、心理） 蚂蚁（第 2 课时） 【教学建议】 1．主要内容 针对感悟式的写法和对动物的生动描写，通过写作深化认识，学会运用。 2．教学步骤 (1)展示学生所写的动物片段 ①以四人为一小组，互阅习作，以训练中的两个要点为标准，推荐最优秀的 写作片段一则。 ②小组代表上台朗读习作，学生互相点评。 ③教师总结，并让学生在原作上加以修正。 (2)感悟式写法的训练 从《蚂蚁》一文可知，感悟式写法必须借助联想，同时联想还得有恰当的契 合点。《蚂蚁》一文就以“自足于眼前幸福，无法主宰命运”为契合点。请同学 们在原作的基础上，找个契合点，由物及人进行联想，续写一段自己的感悟。 学生现场写作，在原文基础上续写一段感悟，学生代表交流展示，教师点评。 (3)明确感悟的特殊性 感悟还要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是这样。一般人可能由蚂蚁 感悟到勤劳或生命力顽强等等，但作者却与众不同，由蚂蚁感悟“幸福”“命 运”等问题，这是十分可贵的。同学们能否对自己的感悟再作思考，也力求与众 不同，有一定高度? 学生现场交流，修正。 (4)课后将文章抄正、上交
(二)教学课件(积件)要求 1.课文中涉及的蚂蚁图片及视频欣赏:比如蚂蚁搬食和劳动的录像等。 课件使用目的:让学生感受到蚂蚁形象,从而身临其境地体会作者描写的细 、准确、生动。 2.配乐朗诵课文 课件使用目的:让学生理解课文内容,体会作者所发出的感慨。 3.作者南帆以及蚂蚁的简介 课件使用目的:拓展学生的知识面 (三)教学资料要求 1.蚂蚁的图片。 作者简介及照片。 南帆,原名张帆,1957年生,福建福州人。1975年中学毕业下乡插队,1978 年考取厦门大学中文系,1982年考取华东师范大学中文系研究生。1984年毕业 后在福建省社会科学院文学研究所工作,现任福建社会科学院副院长兼文学研究 所所长,福建师范大学特聘教授兼博士生导师。 南帆的学术研究视野开阔,除了关注中国现当代文学外,他还广泛涉猎一系 列重要的文学理论问题,并且对电子文化、大众传播媒介展开研究。主要学术著 作有《理解与感悟》《小说艺术模式的革命》《阐释的空间》《冲突的文学》《文 学的维度》《隐蔽的成规》《双重视域》《问题的挑战》等。 南帆在学术研究之余,也以符号学、精神分析学或社会学的眼光考察日常社 会的种种景象,写作“智性散文”,出版有散文集《文明七巧板》《星空与植物》 《叩访感觉》《追问往昔》等 3.相关资料 创作谈:关于那一只蚂蚁 南帆
（二）教学课件（积件）要求： 1．课文中涉及的蚂蚁图片及视频欣赏：比如蚂蚁搬食和劳动的录像等。 课件使用目的：让学生感受到蚂蚁形象，从而身临其境地体会作者描写的细 致、准确、生动。 2．配乐朗诵课文 课件使用目的：让学生理解课文内容，体会作者所发出的感慨。 3．作者南帆以及蚂蚁的简介 课件使用目的：拓展学生的知识面。 （三）教学资料要求 1．蚂蚁的图片。 2．作者简介及照片。 南帆，原名张帆，1957 年生，福建福州人。1975 年中学毕业下乡插队，1978 年考取厦门大学中文系，1982 年考取华东师范大学中文系研究生。1984 年毕业 后在福建省社会科学院文学研究所工作，现任福建社会科学院副院长兼文学研究 所所长，福建师范大学特聘教授兼博士生导师。 南帆的学术研究视野开阔，除了关注中国现当代文学外，他还广泛涉猎一系 列重要的文学理论问题，并且对电子文化、大众传播媒介展开研究。主要学术著 作有《理解与感悟》《小说艺术模式的革命》《阐释的空间》《冲突的文学》《文 学的维度》《隐蔽的成规》《双重视域》《问题的挑战》等。 南帆在学术研究之余，也以符号学、精神分析学或社会学的眼光考察日常社 会的种种景象，写作“智性散文”，出版有散文集《文明七巧板》《星空与植物》 《叩访感觉》《追问往昔》等 3．相关资料 创作谈：关于那一只蚂蚁 南帆
一只可爱的蚂蚁爬上桌面,这仅仅引起了好奇。我开始观察它的行为举止。 我拥有一个相当有利的观察高度。当然,蚂蚁的活动并不复杂:观察、试探、获 得战利品,返回,仅此而已。 我是在打破自己优越感的那一瞬间出现了写作的冲动。我突然意识到,这个 世界上不仅存在我与蚂蚁的高下相对。蚂蚁之下还有无数更为微小的生物,我的 上方完全可能存在另一个看不见的巨人。我们可能都处于一个巨大的链条之中。 作为链条之中两个渺小的环节,我与蚂蚁之间的差异并不重要。某种意义上,我 无非是另一只蚂蚁。 当然,我不知道上方的那个巨人是谁,如同蚂蚁不知道我的存在。然而,我 的内心存有敬畏。可以说,这篇小文章是内心敬畏的产物
一只可爱的蚂蚁爬上桌面，这仅仅引起了好奇。我开始观察它的行为举止。 我拥有一个相当有利的观察高度。当然，蚂蚁的活动并不复杂：观察、试探、获 得战利品，返回，仅此而已。 我是在打破自己优越感的那一瞬间出现了写作的冲动。我突然意识到，这个 世界上不仅存在我与蚂蚁的高下相对。蚂蚁之下还有无数更为微小的生物，我的 上方完全可能存在另一个看不见的巨人。我们可能都处于一个巨大的链条之中。 作为链条之中两个渺小的环节，我与蚂蚁之间的差异并不重要。某种意义上，我 无非是另一只蚂蚁。 当然，我不知道上方的那个巨人是谁，如同蚂蚁不知道我的存在。然而，我 的内心存有敬畏。可以说，这篇小文章是内心敬畏的产物