图2所示。 教 育 牛产力 小产关系 (物质资料的牛产) 图2物质资料的牛产与教育的关系 人通过接受教育由可能的生产力转化为现实的生产力：通过接受教育进入特 定的生产关系中。远古时代，人通过接受氏族长老、长者等施加的教育影响学会 制造工具、狩猎、农耕等技术成为生产力，又受原始宗教礼仪的熏陶进入生活中 氏族部落的生产关系。现代社会，人在学习、培训之后进入生产领域或者从事生 产工具的改进成为生产力。同时，了解社会的规则，进入交际的圈子，成为生产 关系中的一员。教育让人转化为生产力，在生产关系中进行物质资料的生产，也 对生产关系产生影响（积极或消极）。甚至，使人直接进入生产力。这个过程把人 与动物区分开来，使人成为人，实现了人化，同时使人社会化。 在教育与物质资料的生产互相影响过程中，教育的主体一人发生了两次分 化。第一次分化是在人与动物之间。由于教育，人学会了制造和使用工具，实现 了人化。第二次分化是在人类社会内部。教育使一部分人成为生产力的代表，另 一部分人成为由生产关系所决定的上层建筑的代表。在阶级社会，就出现了教育 与生产劳动分离，双轨制学制等教育表现形式。而在物质资料的生产极度匮乏和 极度丰富的时代，三者通过教育联系在一起。远古时代和未来的共产主义社会就 是如此。 案例分析： 物质资料生产：建国时大学生在校时间短，多侧重于理科；当今高级技工短 缺一一上海民企年薪40万聘请日本下岗的蓝领技工。 非物质生产需要：古代造就社会顺民，以利于统治，像范进中举、孔乙已等。 因此，教育的本质一教育是一种培养人的社会活动。这一本质有三层含义。 第一、人不是动物，人生来就带来了在历史进程中沉淀下来的历史烙印。人 3