设计提问要有利于开拓学生思路，引导他们积极思维保持一定的力度，要让学生"跳起来摘果子”，通过努力可以达到： 还要顾及全班，所提问题难易搭配，使各水平层次的学生都有答问的机会和能力，用以调动全体学生的学习热情。不要为难 差生，也不要向优诱学生提那些过简过易的问题。 D提问的方法多样化 提问方法可归纳为有以下五组。 一是直问与曲问。钱梦龙老师说：“要让学生多思，老师怎 么启发也至关重要。例如提问同样 入问颗 就有直问和曲 问的区别。直问者 死问也 问得过于 直来直 去，启发 不强：曲问者活问州 问题多拐个弯，学生要 多动 因而较能活跃学生的思维 我爱曲问'，力避直问 "曲问也叫迂回问、转弯式提问。它有多种 形式，从问与答的矛盾双方来看. 可有问曲答直”、 "问虚答实”问误答正等 二是顺问与逆问。顺问是直接问”为什么"，而逆问侧是从相反的方面提出假设。我国传统语文教学叫“假设比校 法”。这是从矛盾的对立面设问，利用矛盾，激发学生思考的兴趣，刺激学生的逆向思维，正反比较，最容易探得作者构 思的。奥秘".比如教《为了六十 -个阶级弟兄》。如果问"课文为什么不写民工中毒的且体情况？就显得一般化.而改 问”如果详写民工中青而略写或不写其他，本文的中心思想将会如何？就有了新意和思维的力度。 三是单问与套问。单问指提单个的问题。套问也称连环问，指系列化提问.即紧扣教学重点、难点，依次提出若干 个存在内在联系的问题，使这些问题形成连环套，弄清了这 一组问题，也就理解了有关的教学纳容。比如教《师说》 问： 二段用 怎样对比 文样 +么作用这样套问，使学生既 把义整体，又能 Q突破重 尤其是有利于培养学 生连锁性思维， 表及里， 由浅入深，由近 及远 由此及彼地向前推进，将馬 维问深化的轨凯道 四是独问与对问。独问，是只有教师提问学生对问，是师生之间互相质疑问难。课堂提问大多属于独问。但如果 运用问答法（也称提问法）教学，就要求师生共同提问、共同作答，这便是典型的对问。即使不用问答法教学。也应尽量加 强对问，教师应努力启发学生提出问题，特别是提倡学生驳问老师，驳问教材，以培养独立思考、开拓创新的精神。敦 师根问学生和学生提问老师有同等的权利. 五是正问与反问，正问指正面提问，反问则有两个层次，一是 正话反问，相当于"逆问”，二是指对学生提出的问题，不从正面给予回答，而是从侧面进行反问。启发学生自己联 想，寻找答案， 2、巧妙评价学生的回答 在课堂 有这样 随机评价语言大家应该并不陌 ,“好，请坐！ (出幻灯)它甚至成了有些教师的随机 评价的习惯用 只要学生回答问题正确，都以此来作评价。尽管这句评价语言使用较多，但这样评价是否巧妙，还是 值得我们深思的 著名学者斯拉斯捷宁曾说过，"企盼参加健康的竞争，取得优胜地位和领先地位，渴求自我芍定，是儿童、少年和 青年所固有的最大特点。“渴望在竞争中取胜，被肯定，然而，这种你好、我好、大家好的评价语言，单一刻板，犹如复 读机的once again的功能，谁答对，就给谁播放一遍。这对于具有较强竞争意识的学生来说，恰似当头泼了一瓢凉水， 这根本谈不上是"“第一推动力" 所以，我们在教学中 一完再注音避色路入放一早区 那我们应该怎么做呢？下面我们来看看我国著名语文教师王玲玲老师在《走一步，再走一步》这一课堂实录中的随 机评价语言： (2)"想的不错 (3)"真好，这句话！ (4)"说得不错.。 (5)"又找见一位老师，我快失业了！” 实事求是地针对学生回答的内容采用多变的言语、句式，作出多样化的评价，而且具体明朗，感情饱满，让学生感 受到的是老师发自内心的赞赏，能极大地振奋学生的精神，调动学生学习的积极性。 所以，我们不妨借鉴 下王老师的随机评价方法：针对学生回答的内容采用多变的言语、句式，作出多样化的、具 体明朗的评价 对回答正确的学生我们要这样作出随机评价，那如果学生回答错误，我们又该如何评价呢？象这类情况，大家听过 的评价语言 不对，诗坐、"不对，坐下听听其他同学是怎么想的怎么想的，不对！等等。采用不同的句式 做出评价，语气有的温和些， 由的厉些，但都是直指出"不对”。 (出幻灯) 有的教师认为，学生回答错了，就得指出，这才能改正；也有的教师认为，课堂评价应以批评为主，这才足以显示 教师的威严，也才能促发学生努力。所以就会做出如上的评价。 设计提问要有利于开拓学生思路,引导他们积极思维,保持一定的力度,要让学生"跳起来摘果子",通过努力可以达到； 还要顾及全班,所提问题难易搭配,使各水平层次的学生都有答问的机会和能力,用以调动全体学生的学习热情。不要为难 差生，也不要向优秀学生提那些过简过易的问题。 D 提问的方法多样化 提问方法可归纳为有以下五组。 一是直问与曲问。钱梦龙老师说："要让学生‘多思’，老师怎 么启发也至关重要。例如提问，同样一个问题，就有‘直问’和‘曲 问’的区别。‘直问’者，死问也．问得过于老实，直来直去，启发性不强；‘曲问者’，活问也，问题多拐个弯，学生要 多动一下脑筋才能作答，因而较能活跃学生的思维。我爱‘曲问’，力避‘直问’。"曲问也叫迂回问、转弯式提问。它有多种 形式，从问与答的矛盾双方来看。可有"问曲答直"、"问虚答实""问误答正"等。 二是顺问与逆问。顺问是直接问"为什么"，而逆问则是从相反的方面提出假设。我国传统语文教学叫"假设比较 法"。这是从矛盾的对立面设问，利用矛盾，激发学生思考的兴趣，刺激学生的逆向思维，正反比较，最容易探得作者构 思的。奥秘"。比如教《为了六十一个阶级弟兄》，如果问"课文为什么不写民工中毒的具体情况?"就显得一般化，而改 问"如果详写民工中毒而略写或不写其他，本文的中心思想将会如何?"就有了新意和思维的力度。 三是单问与套问。单问指提单个的问题。套问也称连环问，指系列化提问．即紧扣教学重点、难点，依次提出若干 个存在内在联系的问题，使这些问题形成连环套，弄清了-这一组问题，也就理解了有关的教学内容。比如教《师说》。 就第二段提问：第二段用了几个对比?怎样对比?这样对比有什么作用?这样套问，使学生既能宏观把握文章整体，又能微 观突破重点难点；尤其是有利于培养学生连锁性思维，即由表及里，由浅入深，由近及远。由此及彼地向前推进，将思 维引向深化的轨道。 四是独问与对问。独问，是只有教师提问学生；对问，是师生之间互相质疑问难。课堂提问大多属于独问。但如果 运用问答法(也称提问法)教学，就要求师生共同提问、共同作答，这便是典型的对问。即使不用问答法教学。也应尽量加 强对问，教师应努力启发学生提出问题，特别是提倡学生驳问老师，驳问教材，以培养独立思考、开拓创新的精神。教 师提问学生和学生提问老师,有同等的权利。 五是正问与反问。正问指正面提问。反问则有两个层次，一是 正话反问，相当于"逆问"，二是指对学生提出的问题，不从正面给予回答，而是从侧面进行反问。启发学生自己联 想，寻找答案。 2、巧妙评价学生的回答。 在课堂教学中有这样一句随机评价语言大家应该并不陌生，"好，请坐！"，（出幻灯）它甚至成了有些教师的随机 评价的习惯用语，只要学生回答问题正确，都以此来作评价。尽管这句评价语言使用较多，但这样评价是否巧妙，还是 值得我们深思的。 著名学者斯拉斯捷宁曾说过，"企盼参加健康的竞争，取得优胜地位和领先地位，渴求自我肯定，是儿童、少年和 青年所固有的最大特点。"渴望在竞争中取胜，被肯定，然而，这种你好、我好、大家好的评价语言，单一刻板，犹如复 读机的once again 的功能，谁答对，就给谁播放一遍。这对于具有较强竞争意识的学生来说，恰似当头泼了一瓢凉水， 这根本谈不上是"第一推动力"。 所以，我们在教学中一定要注意避免陷入这一误区。 那我们应该怎么做呢？下面我们来看看我国著名语文教师王玲玲老师在《走一步，再走一步》这一课堂实录中的随 机评价语言：（出幻灯） （1）"这段话真好！" （2）"想的不错。" （3）"真好，这句话！" （4）"说得不错。" （5）"又找见一位老师，我快失业了！" 实事求是地针对学生回答的内容采用多变的言语、句式，作出多样化的评价，而且具体明朗，感情饱满，让学生感 受到的是老师发自内心的赞赏，能极大地振奋学生的精神，调动学生学习的积极性。 所以，我们不妨借鉴一下王老师的随机评价方法：针对学生回答的内容采用多变的言语、句式，作出多样化的、具 体明朗的评价。 对回答正确的学生我们要这样作出随机评价，那如果学生回答错误，我们又该如何评价呢？象这类情况，大家听过 的评价语言有哪些？ "不对，再想想"、"不对，请坐"、"不对，坐下听听其他同学是怎么想的""怎么想的，不对！"等等。采用不同的句式 做出评价，语气有的温和些，由的严厉些，但都是直指出"不对"。（出幻灯） 有的教师认为，学生回答错了，就得指出，这才能改正；也有的教师认为，课堂评价应以批评为主，这才足以显示 教师的威严，也才能促发学生努力。所以就会做出如上的评价