探究学习，重在探究的过程，不断地发现问题，引起思考，从而培养不迷信权威、不言从成见的探索精神。至于能 不能探到根”，究到底”，对于处在学习和发展中的青少年，并不是最重要的。恰当地规定探索学习的评价标准，不做过 高要求，学生才能在探究学习中品尝到成功的乐趣。 2语文教学过程的变化和语文教币职责的变化 语文教学过程：引起注意和唤起学生的学习需要；就教学要达到的目标形成共识：激活学习所需的先前经验；规划 学习领域并提供适当的学习资源： 引出作业并适时提供作业正确性反馈 语文 帮助学生检视和反思自我 了自己想要 么和 :帮助学生寻找 、搜集和利用学习 资源帮助学生设计恰当的学习活动：帮助学生发现他们所学东西的个人意义：帮助学生营造和维持学习过程中积极的 心里氛围：帮助学生对学习过程和结果进行评价。 (二)"话化优化"语文教学过程 语文教学过程的优化，关键还在于语文课堂结构的优化，就是说要灵活自如地采用优化的课堂教学结构。如前面所 张包治百病 也药方 也没有 适用 一切 我们 制宜设计优化的课堂 构，花最 地教学时间，取得最好的牧学效果。我们可以移植，但要注重灵活运用，否则，也许会产生东施效颦、邯郸 学步的负面效应。 实训：设计教学《紫藤萝瀑布》的教学过程 任务七：设计语文教学方法 一般性教学方法简介（阅读教学方法） (一评点法 又称串讲法、讲授法、讲述法、讲解法、讲析法、讲评法、讲演法、讲读法、点拨法等。 1点就是点解，又叫点拨。在读中进行边读边点要点在要害处并要点破。 加《邹忌讽文干纳速》P219 2.评，就是评串，即句子、段落之间和全篇的评论和关联。 具体要求 ①句与句间要评出语脉，使其通 ②语段与语段之间要评出层次，使其。 ③结构与结构之间要评出逻辑，使其显示出内在联系 ④总评要评出主旨和技法即中心思想和写作特点。 如《邹忌讽齐王纳谏》P219 点、评要巧妙结合，巧妙运用。点得过少则不透点得过多则淹没重点，评点结合不好则会把文章讲得支离破碎，教材 不同对象不同都要有所区别， 一般文言文要点多评少，现代文点少评多：低年级要点重于评，高年级要评重于点， 3评占法的优占及话E 节用P218 优点充分 挥教师的主导性，保证教学内容的系统性和深刘 :简便易 缺点不易调动学生的主动性：不易让学生进行读写练习；不易照顾个性差异 适用范固 ①内容较深语言较难（文言文、鲁迅的作品）的文章： 一般文章中的精讲部分；自学能力难以达到的部分（文章中的难 点、疑点。 ②高年级。学习丰动性自觉性强的学生高中可较多采用初中宜较少采用 (仁)谈话法 又称捐问法、问答法疑问法析疑法等。特点寻以师生的相互问答为主要方式来组织课堂教学活动 要点：实施时注意的问题 1、讲究教师提问 有效地运用 关键在 教师如何设计提问和组织问答 要有的放矢， 不要言目提问，也不要提那些可问可不问的问题。"的就是体现教学目标、教学重点、难点的关 键之处 是学生恶不解或容易疏蝇之处 B要有整体性 对于提问、作答要作通盘思考，整体设计，不要“东一榔头，西一棒子”，零打碎敲使教学失去系统性和条理性。比如教 《一件小事》，可以以我和车夫对老妇人的态度作为总的问题统摄全局，通过两人的态度如何一何以见得一→为什么"等 连串具体问题组成谈话的全过程。 C更有启发性探究学习，重在探究的过程，不断地发现问题，引起思考，从而培养不迷信权威、不盲从成见的探索精神。至于能 不能探到"根"，究到"底"，对于处在学习和发展中的青少年，并不是最重要的。恰当地规定探索学习的评价标准，不做过 高要求，学生才能在探究学习中品尝到成功的乐趣。 2.语文教学过程的变化和语文教师职责的变化 语文教学过程：引起注意和唤起学生的学习需要；就教学要达到的目标形成共识；激活学习所需的先前经验；规划 学习领域并提供适当的学习资源；引出作业并适时提供作业正确性反馈；促进保持和迁移。 语文教师的职责：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、搜集和利用学习 资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的 心里氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。 (二)"活化""优化"语文教学过程 语文教学过程的优化，关键还在于语文课堂结构的优化，就是说要灵活自如地采用优化的课堂教学结构。如前面所 讲。"没有一张包治百病地药方，也没有一个适用于一切情况地课堂结构"，我们要在实践中因地制宜设计优化的课堂结 构，花最少地教学时间，取得最好的教学效果。我们可以移植，但要注重灵活运用，否则，也许会产生东施效颦、邯郸 学步的负面效应。 实训：设计教学《紫藤萝瀑布》的教学过程 任务七： 设计语文教学方法 一、一般性教学方法简介(阅读教学方法) (一)评点法 又称串讲法、讲授法、讲述法、讲解法、讲析法、讲评法、讲演法、讲读法、点拨法等。 1.点,就是点解,又叫点拨。在读中进行,边读边点,要点在要害处,并要点破。 如《邹忌讽齐王纳谏》P219 2.评,就是评串,即句子、段落之间和全篇的评论和关联。 具体要求: ①句与句间要评出语脉,使其"通"。 ②语段与语段之间要评出层次,使其"顺"。 ③结构与结构之间要评出逻辑,使其显示出内在联系。 ④总评要评出主旨和技法,即中心思想和写作特点。 如《邹忌讽齐王纳谏》P219 点、评要巧妙结合,巧妙运用。点得过少则不透,点得过多则淹没重点,评点结合不好则会把文章讲得支离破碎。教材 不同,对象不同,都要有所区别。 一般文言文要点多评少,现代文点少评多；低年级要点重于评,高年级要评重于点。 3、评点法的优缺点及适用范围P218 优点:充分发挥教师的主导性,保证教学内容的系统性和深刻性；简便易行。 缺点:不易调动学生的主动性；不易让学生进行读写练习；不易照顾个性差异。 适用范围: ①内容较深,语言较难(文言文、鲁迅的作品)的文章；一般文章中的精讲部分；自学能力难以达到的部分(文章中的难 点、疑点)。 ②高年级、学习主动性、自觉性强的学生,高中可较多采用,初中宜较少采用。 (二)谈话法 又称提问法、问答法、疑问法、析疑法等。特点是以师生的相互问答为主要方式来组织课堂教学活动。 要点: (实施时注意的问题) 1、讲究教师提问的艺术。 有效地运用谈话法,关键在于教师如何设计提问和组织问答。 A一要有的放矢，不要盲目提问，也不要提那些可问可不问的问题。"的"就是体现教学目标、教学重点、难点的关 键之处，是学生疑惑不解或容易疏漏之处。 B 要有整体性 对于提问、作答要作通盘思考,整体设计,不要"东一榔头,西一棒子",零打碎敲,使教学失去系统性和条理性。比如教 《一件小事》,可以以"我"和车夫对老妇人的态度作为总的问题统摄全局,通过"两人的态度如何→何以见得→为什么"等一 连串具体问题组成谈话的全过程。 C 要有启发性