6.自结。下课前几分钟让学生总结一下这节课的收获，在哪个环节上是满意的，哪个环节不满意，教师在各类学 生中选一二名讲一讲，使各类学生接收知识的信息都能得到及时反馈。 类似的阅读教学过程模式，还可以罗列一些，限于时间，拟不赘述 、设计教学过程的原则 多少年来，在应试教育的影响下，在一定程度上存在着过于强调接受性学习、机械训练的状况，使学生丧失了学习 的主体性，处于被动地位。在全世界都高呼"让学生学会学习"的口号声中，这种状态再也不能继续下去了。语文课程标准 次明确提出 "学生是学习和发展的主体】 “学生是语文学习的主人，”教师在教学过程中应与学生 口极石动后 要处理好 专播知识 学习，促进学生在救师指导下自主地、的有个性地学习 的独立性和 质 “使每个学生都得到充分的发展”。这就是我们在设计教学过程 中首先要遵循的 项原则 (一)使每个学生都得到充分的发展 1、积极侣导自主、合作、探究的学习方式。在础教音课程改革中，学生单一、被动、机械的学习方式被自主 合作探究的学习方式所取代 所谓自主学习，是同被动学习”、"机械学习"相对而言的。自主学习具有以下特征：(1)学习者参与确定对自己有 意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；(2)学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解 决问题中学习： (3)学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从中获得积极的情感体验：(4)学习 者在学习过程中能够进行 作出相应的调适 国 世纪 育委员会向 提交的 教育 财富 中》 把”学会共同生活”与学会认 知 学会做事 学会生存列为教育的四大支柱 人为这是今日教育中的重大问题之 从我国的教育现状看，目前，大 多学生为独生子女，备受宠爱，往往不知关心别 惟我独尊，自私任性， 也不善于与人交往，因此让学生在合作中学 习中培养团结精神，增强合作意识，学会与人和谐相处，共同生活，是新的学习方式的重要内涵， 合作学习是同"个体学习相对而言的，是为了完成共同任务在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习。比如在 综合性学习中，上每 一个学生在任务中承担责任，大家在活动中互相支持，相互配合，遇到问题协商解决，对活动的成 效共同进行评估，在群体活动中增强合作精神，让他们在阅读中多交流，多重对话。在实践活动中让学生体会到，现代 社会中许多有意义的事情，都必须合作完成。那些缺乏合作意识、合作品质和哈作能力的人，是干不成任何事业的。 合作学习有以下几个方面的要素：(1)积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动： (2)积极相在 同任务中个人的责任： )所有学生能进行有效的沟通，建立并维 小组成员之间的相互信 有效解决组内的 各人完 的任务 进行小组加 (5)对共同活动的万 进评估 求提高其 有效性 的途 就是在教学中创设 一种研究的情境 通过学生自王 立地发现问题、实验、操作、调查、援集与 处理信息、 特别是探索精神和创新能力的发展的学习方 式和学习过程， 探究是人的潜能。 什么是探究？探究是一种心理倾向和行为方式，即人们对未知事物有认知的愿望，想了解其是什么”：或想了解已 知事物的现状，即"怎么样”；在此基础上，进一步探究其来龙去脉，了解它"为什么"会是这样。可以说，探究的基本内涵 就是人的好奇心和求知欲，只要是思维正常的人，都有探究的潜能。 探究性学习的目标是什么？别人已知、已会、已有，我"通过学习从未知、不会、没有而达到知、会、有，就是探 究 习的具体目标：增强探究意识 培养创 精神 性学习的宏观目标 与接受性 相比 探究性 问题意识。接受性 学习重在接受、吸收、积累，即接受前人的知识成果，吸收人类的文化营养，积累、充实、丰富 自己的知识储备。探究性学习则要有问题意识，带着问题去学习。这方面前人早有许多宝贵的经验，孟子说：尽信书不 如无书”，程颐说：“学者先要会疑”，张载说："学则须凝”，都强调学习时要既学且问。有了问题意识，“能提出自己的看 法和疑问°，才会由被动接受现成答案变为主动探寻事物的究竟，成为学习的主人 实践能力。接受性学习常要求学生抄写课文的语句，倾听教师的讲解，背诵固定的答案。探究性学习强调语文能力 要在语文实践中培养，强调让学生在直接阅读课文及课外读物的过程中，去获得感受、理解、欣赏、评价等阅读能力。 鼓励学生自己查工具书去解决生字新词，查阅作家作品知识和读物涉及的其他学科知识、文化常识：鼓励学生自己利用 图书馆、网络搜集需要的信息和资料：制定自己的学习计划，选择适合自己阅读的名著，从语文实践中学会语文 开故野接受性 学习往往过分强调标准艺 导致学生思维趋同，缺乏创造性。 性学习则要 装学生的发制 性思维 中牟县的邱老师在 本校作过两次测试。第一 之后回变成什么”的问题 手级的学 异口同声回答是”水”。第二次测试经过老师提示和鼓励 年级和六年级的学生的答案五彩缤纷：雪化了之后变成嫩芽从 土里钻出来，变成小燕子从南方飞回来，变成植物的小宝宝，变成小手召唤春天的到来. (郑州晚报，2003-927)这 第二次测试正是自主、合作探究学习的可喜成果。可见探究性学习具有开放的视野，即使是正确的答案也不当作惟一的 标准答案，而鼓励学生运用发散思维寻求更多的答案， 6．自结。下课前几分钟让学生总结一下这节课的收获，在哪个环节上是满意的，哪个环节不满意，教师在各类学 生中选一二名讲一讲，使各类学生接收知识的信息都能得到及时反馈。 类似的阅读教学过程模式，还可以罗列一些，限于时间，拟不赘述。 二、设计教学过程的原则 多少年来，在应试教育的影响下，在一定程度上存在着过于强调接受性学习、机械训练的状况，使学生丧失了学习 的主体性，处于被动地位。在全世界都高呼"让学生学会学习"的口号声中，这种状态再也不能继续下去了。语文课程标准 第一次明确提出："学生是学习和发展的主体"，"学生是语文学习的主人"，"教师在教学过程中应与学生积极互动、共同 发展，要处理好传播知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中 学习，促进学生在教师指导下自主地、富有个性地学习"，"使每个学生都得到充分的发展"。这就是我们在设计教学过程 中首先要遵循的一项原则。 (一)使每个学生都得到充分的发展 1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在基础教育课程改革中，学生单一、被动、机械的学习方式被自主、 合作、探究的学习方式所取代。 所谓自主学习，是同"被动学习"、"机械学习"相对而言的。自主学习具有以下特征：（1）学习者参与确定对自己有 意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解 决问题中学习；（3）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从中获得积极的情感体验；（4）学习 者在学习过程中能够进行自我监控，并作出相应的调适。 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》，把"学会共同生活"与学会认 知、学会做事、学会生存列为教育的四大支柱，认为这是今日教育中的重大问题之一。从我国的教育现状看，目前，大 多学生为独生子女，备受宠爱，往往不知关心别人，惟我独尊，自私任性，也不善于与人交往，因此让学生在合作中学 习中培养团结精神，增强合作意识，学会与人和谐相处，共同生活，是新的学习方式的重要内涵。 合作学习是同"个体学习"相对而言的，是为了完成共同任务在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习。比如在 综合性学习中，让每一个学生在任务中承担责任，大家在活动中互相支持，相互配合，遇到问题协商解决，对活动的成 效共同进行评估，在群体活动中增强合作精神。让他们在阅读中多交流，多重对话。在实践活动中让学生体会到，现代 社会中许多有意义的事情，都必须合作完成。那些缺乏合作意识、合作品质和合作能力的人，是干不成任何事业的。 合作学习有以下几个方面的要素：（1）积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；（2）积极承担在 完成共同任务中个人的责任：（3）所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效解决组内的 矛盾冲突；（4）对于各人完成的任务进行小组加工；（5）对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 所谓探究学习，就是在教学中创设一种研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与 处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方 式和学习过程。 探究是人的潜能。 什么是探究？探究是一种心理倾向和行为方式，即人们对未知事物有认知的愿望，想了解其"是什么"；或想了解已 知事物的现状，即"怎么样"；在此基础上，进一步探究其来龙去脉，了解它"为什么"会是这样。可以说，探究的基本内涵 就是人的好奇心和求知欲，只要是思维正常的人，都有探究的潜能。 探究性学习的目标是什么？别人已知、已会、已有，"我"通过学习从未知、不会、没有而达到知、会、有，就是探 究性学习的具体目标；增强探究意识、培养创新精神，则是探究性学习的宏观目标。 与接受性学习相比，探究性学习的主要特点主要表现为： 问题意识。接受性学习重在接受、吸收、积累，即接受前人的知识成果，吸收人类的文化营养，积累、充实、丰富 自己的知识储备。探究性学习则要有问题意识，带着问题去学习。这方面前人早有许多宝贵的经验，孟子说："尽信书不 如无书"，程颐说："学者先要会疑"，张载说："学则须疑"，都强调学习时要既学且问。有了问题意识，"能提出自己的看 法和疑问"，才会由被动接受现成答案变为主动探寻事物的究竟，成为学习的主人。 实践能力。接受性学习常要求学生抄写课文的语句，倾听教师的讲解，背诵固定的答案。探究性学习强调语文能力 要在语文实践中培养，强调让学生在直接阅读课文及课外读物的过程中，去获得感受、理解、欣赏、评价等阅读能力。 鼓励学生自己查工具书去解决生字新词，查阅作家作品知识和读物涉及的其他学科知识、文化常识；鼓励学生自己利用 图书馆、网络搜集需要的信息和资料；制定自己的学习计划，选择适合自己阅读的名著，从语文实践中学会语文。 开放视野。接受性学习往往过分强调标准答案，导致学生思维趋同，缺乏创造性。探究性学习则要培养学生的发散 性思维。河南省中牟县的邱老师在本校作过两次测试。第一次提出"雪化了之后回变成什么"的问题后，一、二年级的学生 异口同声回答是"水"。第二次测试经过老师提示和鼓励，一年级和六年级的学生的答案五彩缤纷：雪化了之后变成嫩芽从 土里钻出来，变成小燕子从南方飞回来，变成植物的小宝宝，变成小手召唤春天的到来.（郑州晚报，2003-9-27）这 第二次测试正是自主、合作探究学习的可喜成果。可见探究性学习具有开放的视野，即使是正确的答案也不当作惟一的 标准答案，而鼓励学生运用发散思维寻求更多的答案