实训：设计《紫藤萝海布》的教学内容 任务六：设计语文教学过程 语文教学是一个系统它的各个子系统教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤等)，各个要素相互联系，相互制约 形成纵横交错的坐标式网络。语文教学过程 是其中的 个于 (教学目标 内容 形 和方江 为横轴，以教学环 节、步骤等为纵轴，构成纵横交错的坐标系。语文教学过程的设计是一种宏观的、整体的、动态的设计，在整个语文教学 设计中具有全局性、统摄性价值。 一、语文教学的课堂结构 语文教学过程的表现形式，往往是语文教学的课堂结构。课堂结构不仅是规定时空中教学活动的各个环节或步骤的 具体排列，而且是教学目的、教学原则、牧学内容、牧学方法在课堂中的直接体现。“课的结构是作为一种有益的组织知 识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。”“课的结构不应当是无定形的、模糊的、偶然的。"语文较学设计 要充分重视课堂教学结构的特心设计和理性探讨， 一)课堂结构的常式 所谓常式，就是常规的课堂结构模式。这是一般的教师在日常教学活动中经常采用的基本教学结衫 导入 一解题 一介绍相关资料 整体感知课文 一研讨赏析课文一 一体验与反思 收束 课堂结构是 个相对稳定的动态系统 任何课堂教学结构都不是一成不变的，任何课堂结构模式都不是万能的。我 们提倡语文教学过程设计中的发散性思维，主张设计出干姿百态、五彩缤纷的语文教学课堂结构的变式来， (二)语文课堂结构的变式 语文教学课堂结构的变式，是在常式的基础上衍生的。衍生的方式.大致有四种： 1、调换教学步暴。 根据教学需要，可以把后面的步骤提前，把前面的步骤挪后。比如，同样是介绍作者、背景资料，不一定非得放在 分析课文开头， 讲《钱塘湖春行》，就可以把交代写作背景、简介作者同概括写作特点结合起来讲。我们既可以按照划段分层、概 括段意一分析课文一归纳中心思想概括写作特点这种常式顶向式组织教学，又可采用先讲全文大意，再细读全文，逐 段讲析，同时落实词句的逆向式结构。即采用整体感知一研讨与赏析一体验与反思的结构。如《走一步，再走一步》 这是一篇故事性很强的课文，讲读时就可以先让学生复述一下，了解了全文的大意后再进行具体分析。这样既锻炼了学 生的口语表达能力，又有助于学生理解课文，可谓是一举两得。正音辨字环节也不 定非得单列 个环节放在前面，对 一些语言浅显易懂 生词不多的课文， 就可以 讲析文章时落实字词 倒讲读顺 说话写文章、演戏拍电影可以运用倒叙、插飘、补叙之类表现手法，讲读课文同样可以将这些经验移植过来，既可 以打破果板的单 程式，又可以突出必要的教学重点。使顺读变成逆读，顺讲变成倒讲，如讲读《石壕吏》可以从最后 一段的夜久语声绝，如闻泣幽咽，天明登前途，独与老翁别”讲起，然后讲读中间独与老翁别“"如闻泣幽咽的原因。讲 读小学语文第十一册的《一夜的工作》这课时，也可以采用这种方法，从最后两段讲起。在教学中，还可采用”中心开花 式”，即从课文中间龄起一个关键问题，以此展开，前瞻后顽，理解全文。如讲读《陋室铭》就可以抓住中间一句斯是陋 室，唯吾德馨，让学生从文中找出答案，即谈笑有鸿儒，往来无白丁。"然后再回到文章开头，理解文章的主旨。 3、增减教学步骤，适当增加或者减少本单元、本课题或本节课的某些教学步骤，使之更加适合教学需要，提高教 学效益。只要教学需要，教师就可根据实际增减教学步骤。讲读朱自清的《春》，背景介绍就可省略，增加妙笔生花环 效为亡与理解文章没有行 ￥ 数管齐 这是 合性的变革方式，既可以改变读文序列，又可以增减教学步骤，还可以加强自学环节 “课堂教学六步法” 这是辽宁省盘锦实验中学特级教师魏书生在80年代初创设的语文课堂教学结构模式。 1.定向。明确牧学要求，即确定本节课（或本课书）学习训练的重点、难点，并事先告诉学生。如牧《桃花源 记》，重点：学哪几个字，那几个词，哪几个句子；背诵，理解作者在文章中表达的政治理想，以及这种理想的局限 性。使学生方向明确，攻关有数。 2,自学。学生根据学习重点和难点自学教材，独立思考，自己解决问题。学习较差的学生可根据实际情况，完成 部分自学内容，即使是理解课文，也不要求他们的认识一次完成：学习优秀的同学，可以向深度和广度开拓，总之要保 证各类学生都学有所得。 股学生通过自学能解决60%~70%的问题. 3 过论 到讨论中解决，讨论以小 组形式进行，前后左右四人为一组 答疑 各组把讨论仍未解决的问题司 有分歧的问题提交全班解决，必要时由老师解 5自离根据定向提出的要求，学生自已侧试自已有时自己出题，有时相西出题，有时也由教师出题。题量控 制在10分钟以内，当堂答题，当堂评分，让学生知道自己的学习成效.实训：设计《紫藤萝瀑布》的教学内容 任务六： 设计语文教学过程 语文教学是一个系统,它的各个子系统(教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤等),各个要素相互联系,相互制约, 形成纵横交错的坐标式网络。语文教学过程就是其中的一个子系统,它以教学目标、内容、形式和方法为横轴,以教学环 节、步骤等为纵轴,构成纵横交错的坐标系。语文教学过程的设计,是一种宏观的、整体的、动态的设计,在整个语文教学 设计中具有全局性、统摄性价值。 一 、语文教学的课堂结构 语文教学过程的表现形式，往往是语文教学的课堂结构。课堂结构不仅是规定时空中教学活动的各个环节或步骤的 具体排列，而且是教学目的、教学原则、教学内容、教学方法在课堂中的直接体现。"课的结构是作为一种有益的组织知 识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。""课的结构不应当是无定形的、模糊的、偶然的。"语文教学设计 要充分重视课堂教学结构的精心设计和理性探讨。 （一）课堂结构的常式 所谓常式，就是常规的课堂结构模式。这是一般的教师在日常教学活动中经常采用的基本教学结构。 导入——解题——介绍相关资料——整体感知课文——研讨赏析课文——体验与反思——收束 课堂结构是一个相对稳定的动态系统．任何课堂教学结构都不是一成不变的，任何课堂结构模式都不是万能的。我 们提倡语文教学过程设计中的发散性思维，主张设计出千姿百态、五彩缤纷的语文教学课堂结构的变式来。 （二）语文课堂结构的变式 语文教学课堂结构的变式，是在常式的基础上衍生的。衍生的方式．大致有四种： 1、调换教学步骤。 根据教学需要，可以把后面的步骤提前，把前面的步骤挪后。比如，同样是介绍作者、背景资料，不一定非得放在 分析课文开头。 讲《钱塘湖春行》，就可以把交代写作背景、简介作者同概括写作特点结合起来讲。我们既可以按照划段分层、概 括段意—分析课文—归纳中心思想—概括写作特点这种常式顺向式组织教学，又可采用先讲全文大意，再细读全文，逐 段讲析，同时落实词句的逆向式结构。即采用整体感知—研讨与赏析—体验与反思的结构。如《走一步，再走一步》， 这是一篇故事性很强的课文，讲读时就可以先让学生复述一下，了解了全文的大意后再进行具体分析。这样既锻炼了学 生的口语表达能力，又有助于学生理解课文，可谓是一举两得。正音辨字环节也不一定非得单列一个环节放在前面，对 于一些语言浅显易懂，生词不多的课文，就可以在讲析文章时落实字词。 2、颠倒讲读顺序。 说话写文章、演戏拍电影可以运用倒叙、插叙、补叙之类表现手法，讲读课文同样可以将这些经验移植过来，既可 以打破果板的单一程式，又可以突出必要的教学重点。使顺读变成逆读，顺讲变成倒讲，如讲读《石壕吏》可以从最后 一段的"夜久语声绝，如闻泣幽咽，天明登前途，独与老翁别"讲起，然后讲读中间"独与老翁别""如闻泣幽咽"的原因。讲 读小学语文第十一册的《一夜的工作》这课时，也可以采用这种方法，从最后两段讲起。在教学中，还可采用"中心开花 式"，即从课文中间拎起一个关键问题，以此展开，前瞻后顾，理解全文。如讲读《陋室铭》就可以抓住中间一句"斯是陋 室，唯吾德馨"，让学生从文中找出答案，即"谈笑有鸿儒，往来无白丁。"然后再回到文章开头，理解文章的主旨。 3、增减教学步骤。适当增加或者减少本单元、本课题或本节课的某些教学步骤，使之更加适合教学需要，提高教 学效益。只要教学需要，教师就可根据实际增减教学步骤。讲读朱自清的《春》，背景介绍就可省略，增加"妙笔生花"环 节。因为它与理解文章没有很大关系。 4.数管齐下。这是一种综合性的变革方式，既可以改变读文序列，又可以增减教学步骤，还可以加强自学环节。 链接："课堂教学六步法"。 这是辽宁省盘锦实验中学特级教师魏书生在80年代初创设的语文课堂教学结构模式。 1．定向。明确教学要求，即确定本节课（或本课书）学习训练的重点、难点，并事先告诉学生。如教《桃花源 记》，重点：学哪几个字，哪几个词，哪几个句子；背诵，理解作者在文章中表达的政治理想，以及这种理想的局限 性。使学生方向明确，攻关有数。 2．自学。学生根据学习重点和难点自学教材，独立思考，自己解决问题。学习较差的学生可根据实际情况，完成 部分自学内容，即使是理解课文，也不要求他们的认识一次完成；学习优秀的同学，可以向深度和广度开拓，总之要保 证各类学生都学有所得。一般学生通过自学能解决60%～70％的问题。 3．讨论。自学中不能解决的问题，放到讨论中解决，讨论以小组形式进行，前后左右四人为一组。 4．答疑。各组把讨论仍未解决的问题或答案有分歧的问题提交全班解决，必要时由老师解答。 5．自测。根据"定向"提出的要求，学生自己侧试自己。有时自己出题，有时相互出题，有时也由教师出题。题量控 制在10分钟以内，当堂答题，当堂评分，让学生知道自己的学习成效