A重视B不重视C想注重但不是很了解这方面知识 3、学前分析中有没有关注数学基本活动经验？( 有关注 B没有关润 C无所谓 4、教学目标制定中有没有关注数学基本活动经验？( A有关注 B没有关注C无所谓 5、平面图形面积计算公式推导课中，你关注学生数学活动的哪些方面？( A自主探究 B动手操作 C交流互动D反思过程提升经验 “基本数学经验”的教学利用与思考 在学习数学的过程中，由对数学知识的认识而产生的一些体验和意识的积累，就会渐成为一种经 一基本数学经验。这种经验在教学中如果能得到充分利用，就能更加有效推进学生的数学学 习。 一、“基本数学经验”的教育价值 基本数学经验”为学生掌握基本数学知识，形成数学技能，学会数学方法夯实基础， 起铺垫作用。 学生对于新知识的认识和理解必须通过已有经验，将新旧知识联系，并进行内化，达到形成 新的经验和技能的目的。 在小学阶段，学生已经积累的数学经验，对于学习新的知识，形成新的技能，体会数学思想 方法都有者桥梁和铺垫的作用，不可忽视和忽略对经验的积累。 2基木数学经验”密切 了数学与生活的联系，为学生解决实际问愿再现了现实情境， [案例广小数乘法中求积的近似值”教学片断 情景导入：老师逛超市时，发现大米优惠销售，优惠价是每千克2.74元，老师买了5.7千克。 一共用了多少钱？ 师：怎样列式？ 生，274X57= 师：你能快速算出结果吗 生在练习本上计算，老师巡视，然后指两生板演（竖式略）： 生1：2,74×57=15.618（元） 生2：274X57=15.618(元)≈15.62（元） 师：两位同学横式后的结果不一样，谁的更合适？为什么？ 小组讨论 生3：我认为第二个同学的答案更合适，因为超市结账时的小票就是两位小数，没有三位的， 生4：我也认为第二个同学的答案更合适，因为人民币的最小单位是分，没有比分更小的单 位。 显嬷，两位学生的认识都来自于生活经验，学生用自己逛超市使用人民币的经验来解释数学 饲题，这个过程就是生活经验转化为数学知识和数学活动经验的过程 基本数学经验”提倡内省，突出个性化，促进学生把握数学的本质和意义 「案例广平行线”教学片断 师：请大家在纸上任意画两条直线。 生在纸上画，老师巡视。A 重视 B 不重视 C 想注重 但不是很了解这方面知识 3、学前分析中有没有关注数学基本活动经验？（ ） A 有关注 B 没有关注 C 无所谓 4、教学目标制定中有没有关注数学基本活动经验？（ ） A 有关注 B 没有关注 C 无所谓 5、平面图形面积计算公式推导课中，你关注学生数学活动的哪些方面？（ ） A 自主探究 B 动手操作 C 交流互动 D 反思过程提升经验 “基本数学经验”的教学利用与思考 在学习数学的过程中，由对数学知识的认识而产生的一些体验和意识的积累，就会渐成为一种经 验——基本数学经验。这种经验在教学中如果能得到充分利用，就能更加有效推进学生的数学学 习。 一、“基本数学经验”的教育价值 1 “基本数学经验”为学生掌握基本数学知识，形成数学技能，学会数学方法夯实基础， 起铺垫作用。 学生对于新知识的认识和理解必须通过已有经验，将新旧知识联系，并进行内化，达到形成 新的经验和技能的目的。 在小学阶段，学生已经积累的数学经验，对于学习新的知识，形成新的技能，体会数学思想 方法都有着桥梁和铺垫的作用，不可忽视和忽略对经验的积累。 2 “基本数学经验”密切了数学与生活的联系，为学生解决实际问题再现了现实情境。 [案例广小数乘法中求积的近似值”教学片断 情景导入：老师逛超市时，发现大米优惠销售，优惠价是每千克 2.74 元，老师买了 5.7 千克。 一共用了多少钱? 师：怎样列式? 生：2.74×5.7= 师：你能快速算出结果吗? 生在练习本上计算，老师巡视，然后指两生板演(竖式略)： 生 1：2，74×57=15.618(元) 生 2：2.74×5.7=15.618(元)≈15.62(元) 师：两位同学横式后的结果不一样，谁的更合适?为什么? 小组讨论。 生 3：我认为第二个同学的答案更合适，因为超市结账时的小票就是两位小数，没有三位的。 生 4：我也认为第二个同学的答案更合适，因为人民币的最小单位是分，没有比分更小的单 位。 显然，两位学生的认识都來自于生活经验，学生用自己逛超市使用人民币的经验来解释数学 问题，这个过程就是生活经验转化为数学知识和数学活动经验的过程。 3 “基本数学经验”提倡内省，突出个性化，促进学生把握数学的本质和意义。 [案例广平行线”教学片断 师：请大家在纸上任意画两条直线。 生在纸上画，老师巡视