1、自我概念 2、自我评价 3、自我体 4、自我控制 5、儿童自尊的多层次模型 自尊：对自我的评价及体验。 自尊作为对自我的总体评价，苏珊.哈特(Susan Harter,1982,2003)提出了儿童自尊 的多层次模型，包含了学业成绩、社会接纳性、运动能力、身体外表、行为表现几个大 维度。 二、社会性认知的发展 社会认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对 集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适应。 1、儿童社会性认知发展的一般趋势 研究表明，儿童社会认知的发展趋势如下： a.从表面到内部， b.从简单到复杂 C.从吴板到逐渐灵活的思维 间断性的想法到系统的、有组织性的综合性想法 鱼色现择能力的发 角色采择也叫观点采择，是指儿童采取别人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认 知技 、岁 儿童的角色采择能力有显著的发展。 1)弗拉维 弗拉维 成的 中，角色采择能力被视为一种指向了解别人的观点的、由不同的环节所组 ,包括：存在阶段、需要阶段、推断阶段、应用阶段 塞尔曼通过两难故事法 测查了儿童角色采择能力的发展，认为分以下几个阶段： 阶段0：自我中心的 别的知觉 (约3-6岁) 阶段1：社 信总角色 （约6-8岁 阶段2：自我反省式角色 (约8-10岁) 阶段3：相互性角 的采 (约1 阶段4：社会和习俗系统角色的替换（约12-15岁） 3、对社会关系的认识 (1)对权威的认识 达蒙(Daon)考察了4-11岁儿童对权威的认识发展情况，将儿童权威概念的发展分为三 个水平： 水平0(47岁)：不能区分自己的愿望与权威的要求 水平1(7-9岁)：开始重视服从权威的道德定向。 水平2(9岁以上)：认识到对权威的服从既可以是自觉自愿的，也可以是被迫的。 (2)对友谊的认识 从外在的、行为的特征逐渐到内在的、情感的特征 三、小学生的社会性交往 (一)亲子关系 进入小学后，亲子关系发生变化，表现在：1、 自我概念 2、 自我评价 3、自我体验 4、自我控制 5、儿童自尊的多层次模型 自尊：对自我的评价及体验。 自尊作为对自我的总体评价，苏珊.哈特（Susan Harter,1982,2003）提出了儿童自尊 的多层次模型，包含了学业成绩、社会接纳性、运动能力、身体外表、行为表现几个大 维度。 二、社会性认知的发展 社会认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对 集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适应。 1、儿童社会性认知发展的一般趋势 研究表明，儿童社会认知的发展趋势如下： a.从表面到内部， b.从简单到复杂， c.从呆板到逐渐灵活的思维； d.从对个人及即时事件的关心到对他人利益和长远利益的关心； e.从对事物具体的思考到抽象的思考； f. 从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织性的综合性想法。 2、角色采择能力的发展 角色采择也叫观点采择，是指儿童采取别人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认 知技能。 小学时期，儿童的角色采择能力有显著的发展。 （1）弗拉维尔的模式 在弗拉维尔模式中，角色采择能力被视为一种指向了解别人的观点的、由不同的环节所组 成的认知加工过程，包括： 存在阶段、 需要阶段、 推断阶段、 应用阶段 （2）塞尔曼模式 塞尔曼通过两难故事法测查了儿童角色采择能力的发展，认为分以下几个阶段： 阶段0：自我中心的或无差别的知觉（约3-6岁） 阶段1：社会—信息角色采择（约6-8岁） 阶段2：自我反省式角色采择（约8-10岁） 阶段3：相互性角色的采择（约10-12岁） 阶段4：社会和习俗系统角色的替换（约12-15岁） 3、对社会关系的认识 （1）对权威的认识 达蒙（Damon）考察了4-11岁儿童对权威的认识发展情况，将儿童权威概念的发展分为三 个水平： 水平0（4-7岁）：不能区分自己的愿望与权威的要求。 水平1（7-9岁）：开始重视服从权威的道德定向。 水平2（9岁以上）：认识到对权威的服从既可以是自觉自愿的，也可以是被迫的。 （2）对友谊的认识 从外在的、行为的特征逐渐到内在的、情感的特征 三、小学生的社会性交往 （一）亲子关系 进入小学后，亲子关系发生变化，表现在：