10.当把复杂任务分解为较小的、更容易分别处理和掌握的任务时，人们能够学习的最 好。子任务经常成为解决复杂任务的先决条件。就是说，学生如果首先学握了子任务，就能够 更容易地完成复杂（或大）的学习任务。这就产生了从局部到整体的教学顺序。这是()。 A.设计学习活动的建构主义观点 B.设训学习活动的信息加工观点 C,设计学习活动的行为主义原则 D.设计学习活动的情境认知观点 得 分 评卷人 四、实践题(19分)】 对小学数学《长方形和正方形》教学设计方案进行评析。 附：小学数学《长方形和正方形》的教学设计。 教学目标设计： 1.让学生在主动探索中对长方形和正方形有一个初步的认识。 2.学生在了解了正方形和长方形的特征后能比较它们的异同。 3.学生在探索学习的过程中不但掌握数学知识，而且培养自己的学习能力，初步领略一 些简单的数学思维方法。 4.通过矛盾的突现唤起学生的求知欲，激发他们的探究需求。 5.培养学生乐于参与，积极合作的精神。 教学过程设计： (一)导入新课，揭示课题 小朋友，前两节课我们一起学习了有关长方体和正方体的一些知识，我们每个小朋友还回 去做了一个长方体和一个正方体的纸盒，现在请大家找一找它们的面。请你从2个纸盒中任 选一个喜欢的面，把它描在纸上。 有谁知道这2个面是什么形状的？它们叫什么？（长方形和正方形）。凭你们自己的生活 经验知道了它们叫长方形和正方形，真好。今天我们就一起来学习研究长方形和正方形的有 关知道好吗？（出示课题） (二)引发矛盾，激发求知欲 1.给图形分类。 先请大家把学具拿出来，这些图形里哪些是长方形，哪些是正方形的？你能不能把它们分 分类？谁愿意上来分？ 105210.当把复杂任务分解为较小的、更容易分别处理和掌握的任务时，人们能够学习的最 好。子任务经常成为解决复杂任务的先决条件。就是说，学生如果首先掌握了子任务，就能够 更容易地完成复杂(或大)的学习任务。这就产生了从局部到整体的教学顺序。这是( )。 A.设计学习活动的建构主义观点 B.设1}学习活动的信息加工观点 C.设计学习活动的行为主义原则 I).设计学习活动的情境认知观点 得 分 评卷人 四、实践题(19分) 对小学数学《长方形和正方形》教学设计方案进行评析。 附:小学数学《长方形和正方形》的教学设计。 教学 目标设计 : 1.让学生在主动探索中对长方形和正方形有一个初步的认识。 2.学生在了解了正方形和长方形的特征后能比较它们的异同。 3.学生在探索学习的过程中不但掌握数学知识 ，而且培养 自己的学 习能力，初步领略一 些简单的数学思维方法 。 4.通过矛盾的突现啤起学生的求知欲，激发他们的探究需求 。 J.培养学生乐于参与，积极合作的精神 。 教学过程设计 : (一)导入新课 ，揭示课题 小朋友，前两节课我们一起学习了有关长方体和正方体的一些知识，我们每个小朋友还回 去做了一个长方体和一 个正方体的纸盒，现在请大家找一找它们的面。请你从 2个纸盒中任 选 一个喜欢的面 ，把它描在纸上。 有谁知道这 2个面是 什么形状的?它们叫什么‘!(长方形和正方形)。凭你们 自己的生活 经验知道 了它们叫长方形和正方形 ，真好。今天我们就一起来学 习研究长方形和正方形 的有 关知道好吗?(出示课题) (二)引发矛盾，激发求知欲 1.给图形分类。 先请大家把学具拿出来 ，这些图形里哪些是长方形 ，哪些是正方形的?你能不能把它们分 分类?谁愿意上来分? 1052