完善的矛盾。在解决这一矛盾时，教师无疑充当者主导者的角色，学生是接收 者的角色。这个角色的功能是以知识为宗旨，对学生的学业进行指导、组织和 评价。它要求教师要有较高的教学业务能力、专业技巧、技能和知识，以用以 帮助学生获得同样的知识。在这个角色中，教师工作的主要部分是把知识传授 给学生，因此，教师应当“精通他所教的科目据以建立的那门科学，热爱那门 科学，并了解它的发展情况---最新的发现，正在进行的研究以及最近取得的 成果。除此而外，本人若能热心于本门科学正在探讨的问题，并具备进行独立 研究的能力，这样的教师则可成为学校的骄傲。”© 在现代社会，随着学生获得知识途径的多样化，教师作为唯一的信息源的 作用减少了，学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，要求 教师变古代教师传统的以“讲、诵、问、答”为主的传授为讲求教学的科学性、 艺术性和创造性的传授。它要求教师在学生有限的学校教育中，“指导学生学 会学习”，“告诉学生怎样和在什么地方找到答案，而不是直接给他们知识”， 以实现“教是为了不教”的目的。具体来说，表现为：帮助学生确定适当的学 习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径：指导学生形成良好的学习习惯、 掌握学习策略和发展元认知能力：创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机， 培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性：为学生提供各种便利，为学生服 务：要建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛：作为学习的参与者，与学生 分享他们的感情和想法。 2、管理者的角色 班集体是学校进行教育教学的基本单位，学生的大部分活动（包括班级团 队活动和教学活动)是以班集体的方式进行的。任何一个集体都要有管理者， 教师的地位、年龄、知识、经验和所拥有的权利都决定了教师在学生集体中充 当着天然的管理者角色。学校教育中也越来越重视教师的管理能力，这是因为 在达到学校的目标上，教师承担的管理责任，有时比教学能力更为重要，教师 的管理是为了保证教育教学活动的顺利开展。 教师的这一角色要求教师具有较强的组织与管理的能力。有一项调查显示 出优秀教师中有70%的可能成为优秀班主任，而优秀班主任中的100%都有优秀 教师的条件。有一些学校管理者认为，管理不好班级的教师，就不是一个全面 的教师。在团队活动中，作为一名学生的管理者，教师拥有一些权力，这些权 力的恰当使用能够发挥其应有的管理作用。但教师不能由此而出现专制的倾 0苏雀姆林斯基：《帕夫雷什中学》，教育科学出版社1983年版，第44页。 11