察到的物质及物质变化的感性材料和分散学习的书本知识进行思 维加工,通过分析、比较、归纳等概括出一定的规律,形成化学 基本概念、基本理论。能进行由浅人深、由表及里、由宏观到微 观的抽象思维,认识物质的性质与物质组成、结构间的关系。能 运用所具备的化学知识分析有关化学现象、化学问题,通过推理 判断作出正确的结论 3、思维能力的培养的途径和方法 第一,设问置疑,促使学生进行积极的思维活动。思源于疑 思维能力是在遇到或提出问题,寻求问题解决的过程中形成和发 展的。学生的积极思维活动则是从学习活动中迫切需要解决问题 时开始的。因此,教师在化学教学过程中要经常设问置疑,让学 生带着问题学,使学生的思维处于不断揭示矛盾与解决矛盾的活 跃状态 [案例]由糖块溶于水这一宏观现象引出分子概念时的教学 教师可设置下列问题: 糖块溶于水后是否还看得见?(学生回答:看不见了。) 那么糖是否还存在于水中?为什么?(学生回答:水变甜了,说 明糖存在于水中。) 既然水中含有糖,为什么我们看不见呢?(学生可能会回答 因为糖分散在水中,变成很小的、肉眼看不见的颗粒了 由此可以得出:糖是由很小的微粒组成的,这种微粒保持了糖 的甜味的性质,继而可以很自然地得出分子的概念。学生在跟着 问题进行积极思维活动的过程中,不仅认识了分子的概念,而且 体验了从宏观到微观的抽象思维过程。 案例2]气体溶解度的影响因素,可提出如下问题 鱼塘里的鱼,夏天会成群把头浮出水面呼吸,是什么原因? 有人用冷开水养金鱼,你估计结果会怎样? 这比问"影响气体溶解度因素是什么更能启迪学生的思维,更 有利于培养学生的思维能力 第二,指导学生逐步学会正确的思维方法。思维方法分为理 性方法和逻辑方法7 察到的物质及物质变化的感性材料和分散学习的书本知识进行思 维加工，通过分析、比较、归纳等概括出一定的规律，形成化学 基本概念、基本理论。能进行由浅人深、由表及里、由宏观到微 观的抽象思维，认识物质的性质与物质组成、结构间的关系。能 运用所具备的化学知识分析有关化学现象、化学问题，通过推理、 判断作出正确的结论。 3、思维能力的培养的途径和方法: 第一，设问置疑，促使学生进行积极的思维活动。思源于疑。 思维能力是在遇到或提出问题，寻求问题解决的过程中形成和发 展的。学生的积极思维活动则是从学习活动中迫切需要解决问题 时开始的。因此，教师在化学教学过程中要经常设问置疑，让学 生带着问题学，使学生的思维处于不断揭示矛盾与解决矛盾的活 跃状态。 [案例] 由糖块溶于水这一宏观现象引出分子概念时的教学 教师可设置下列问题: 糖块溶于水后是否还看得见?(学生回答:看不见了。) 那么糖是否还存在于水中?为什么?(学生回答:水变甜了，说 明糖存在于水中。) 既然水中含有糖，为什么我们看不见呢?(学生可能会回答: 因为糖分散在水中，变成很小的、肉眼看不见的颗粒了。) 由此可以得出:糖是由很小的微粒组成的，这种微粒保持了糖 的甜味的性质，继而可以很自然地得出分子的概念。学生在跟着 问题进行积极思维活动的过程中，不仅认识了分子的概念，而且 体验了从宏观到微观的抽象思维过程。 [案例 2]气体溶解度的影响因素，可提出如下问题: 鱼塘里的鱼，夏天会成群把头浮出水面呼吸，是什么原因? 有人用冷开水养金鱼，你估计结果会怎样? 这比问"影响气体溶解度因素是什么更能启迪学生的思维，更 有利于培养学生的思维能力。 第二，指导学生逐步学会正确的思维方法。思维方法分为理 性方法和逻辑方法