理科学抽象法:将事物本质抽取出来的思维方法 性」科学假说法:根据已知的科学原理和科学事实对未知的 方 自然现象及其规律性做出一种假设性说明, 然后,再经过实践或实验加以证明。 比较分类法:将不同的物质或现象进行对比确定它们的 异同。通过比较,将物质或现象进行归类 得出同类物质的共性,进而了解事物的本 质属性。 逻辑方法 分析综合法:分析是把认识对象分解成为各个元素逐步 进行考察,综合则是把认识对象的各个元 素综合成一体加以考察。 归纳演绎法:归纳是从了解一些具体对象中去认识一般 的思维方法,演绎是从了解一般中去认识 新的具体对象。 在科学研究中还有其他一些思维方法,而上述介绍的思维方 法则是化学教学中经常用到的。 在化学教学中常用到分析和综合的方法。研究单个物质性质 时,总是先分析该物质的每一种具体性质,然后再综合为物质总 的性质而得出该类物质的通性,例如,酸、碱、盐性质的教学。 在进行化学基本概念教学时,则常常先分析概念的各个要素,然 后进行综合,形成完整的概念。如溶解度的概念由四个要素组成 溶质、溶质的质量、一定的温度和100克溶剂。四个要素综合可 得出完整的关于溶解度的概念。又如在发现了许多种化学元素及 它们的特性后,俄国科学家门捷列夫运用综合的方法,找出了化 学元素的原子量与元素性质之间关系的规律性,发现了元素周期 律。教师可结合有关化学教学内容培养学生分析、综合的能力 在化学教学中也用到比较分类的方法。如根据物质是否由同 种分子组成,将物质分为混合物和纯净物;又根据物质是否由同 种元素组成,将纯净物分为单质和化合物等。教师在讲物质分类 时,一定要引导学生比较各类物质的差异性。在化学教学中还常 常用到归纳、演绎的方法。例如,酸的通性是在研究盐酸、硫酸、 硝酸等个别酸的性质的基础上归纳得出的。 上述思维方法,尽管在教学中根据不同的内容有所侧重,但 它们是相互交织、相互渗透的,应引导学生综合运用这些思维方 法去掌握知识和解决问题。8 在科学研究中还有其他一些思维方法，而上述介绍的思维方 法则是化学教学中经常用到的。 在化学教学中常用到分析和综合的方法。研究单个物质性质 时，总是先分析该物质的每一种具体性质，然后再综合为物质总 的性质而得出该类物质的通性，例如，酸、碱、盐性质的教学。 在进行化学基本概念教学时，则常常先分析概念的各个要素，然 后进行综合，形成完整的概念。如溶解度的概念由四个要素组成: 溶质、溶质的质量、一定的温度和 100 克溶剂。四个要素综合可 得出完整的关于溶解度的概念。又如在发现了许多种化学元素及 它们的特性后，俄国科学家门捷列夫运用综合的方法，找出了化 学元素的原子量与元素性质之间关系的规律性，发现了元素周期 律。教师可结合有关化学教学内容培养学生分析、综合的能力。 在化学教学中也用到比较分类的方法。如根据物质是否由同 一种分子组成，将物质分为混合物和纯净物;又根据物质是否由同 种元素组成，将纯净物分为单质和化合物等。教师在讲物质分类 时，一定要引导学生比较各类物质的差异性。在化学教学中还常 常用到归纳、演绎的方法。例如，酸的通性是在研究盐酸、硫酸、 硝酸等个别酸的性质的基础上归纳得出的。 上述思维方法，尽管在教学中根据不同的内容有所侧重，但 它们是相互交织、相互渗透的，应引导学生综合运用这些思维方 法去掌握知识和解决问题