忆、想象、思维等)和实践能力(阅读入实验操作、语言表达等) 认识能力在实践中提高和发展,认识能力可以强化实践能力,所 以认识能力和实践能力相互作用,不能绝然区分 在特殊领域发生作用的能力称为特殊能力,包括音乐、美术 能力。化学实验能力也属于特殊能力。一般能力越发展,越有利 于特殊能力的发展,而特殊能力发展又促进了一般能力的发展, 两者是辩证统一的。 2、知识和能力的关系 有些化学教师在教学中仍有重知识轻能力的倾向。其中的 个重要原因是这些教师没能正确认识知识和能力的关系,而知识 与能力割裂开来,认为培养能力会影响化学基础知识与基本技能 的训练。实际上知识和能力是既有区别又有联系的。所谓知识与 能力有区别,也就是说,一个人有了知识不一定就有能力。那种 只重视学生知识水平的教学及相应的考试,培养出高分低能的学 生的例子并不少见。所谓知识与能力又是密切联系的,即如果把 知识比作树木的根系,那么能力就是树木生长的机能,有了扎实 深厚的根系,才会有顽强的生长机能,而旺盛的生长机能又能促 进根系向纵横发展。也就是说,知识是学生形成能力的基础,能 力是学生掌握知识技能的必要和有利的条件。学生学习知识的过 程不是机械地记忆和再现知识的过程,而是接受理解和消化的过 程,在这个过程中能力相应得到了发展,这种发展了的能力反过 来又促进了对知识的理解和消化。因此,化学"双基″培养与能力 培养是相辅相成的。然而知识向能力的转化并非是一个自发过程, 而是有条件的,决定于教师是否在教学中注意正确的教学方法和 有意识地培养学生的能力,以及学生是否努力自觉地实践。知识 向能力的转化是一个循序渐进的过程。化学教师应在教学的自始 至终,在教学的各个环节注意结合化学”双基″的教学,培养学生 的能力 3、三种能力观 、化学方法论(科学方法论)(见教材88页-89) 1、什么是化学(科学)方法论 2、培养能力离不开化学(科学)方法论 3、化学(科学)方法论的形成过程是一系列的思维活动过程 第三节化学教学中培养学生能力的方法 观察能力及培养方法2 忆、想象、思维等)和实践能力(阅读入实验操作、语言表达等)。 认识能力在实践中提高和发展，认识能力可以强化实践能力，所 以认识能力和实践能力相互作用，不能绝然区分。 在特殊领域发生作用的能力称为特殊能力，包括音乐、美术 能力。化学实验能力也属于特殊能力。一般能力越发展，越有利 于特殊能力的发展，而特殊能力发展又促进了一般能力的发展， 两者是辩证统一的。 2、知识和能力的关系 有些化学教师在教学中仍有重知识轻能力的倾向。其中的一 个重要原因是这些教师没能正确认识知识和能力的关系，而知识 与能力割裂开来，认为培养能力会影响化学基础知识与基本技能 的训练。实际上知识和能力是既有区别又有联系的。所谓知识与 能力有区别，也就是说，一个人有了知识不一定就有能力。那种 只重视学生知识水平的教学及相应的考试，培养出高分低能的学 生的例子并不少见。所谓知识与能力又是密切联系的，即如果把 知识比作树木的根系，那么能力就是树木生长的机能，有了扎实 深厚的根系，才会有顽强的生长机能，而旺盛的生长机能又能促 进根系向纵横发展。也就是说，知识是学生形成能力的基础，能 力是学生掌握知识技能的必要和有利的条件。学生学习知识的过 程不是机械地记忆和再现知识的过程，而是接受理解和消化的过 程，在这个过程中能力相应得到了发展，这种发展了的能力反过 来又促进了对知识的理解和消化。因此，化学"双基"培养与能力 培养是相辅相成的。然而知识向能力的转化并非是一个自发过程， 而是有条件的，决定于教师是否在教学中注意正确的教学方法和 有意识地培养学生的能力，以及学生是否努力自觉地实践。知识 向能力的转化是一个循序渐进的过程。化学教师应在教学的自始 至终，在教学的各个环节注意结合化学"双基"的教学，培养学生 的能力。 3、三种能力观 二、化学方法论（科学方法论） （见教材 88 页—89） 1、什么是化学（科学）方法论 2、培养能力离不开化学（科学）方法论 3、化学（科学）方法论的形成过程是一系列的思维活动过程 第三节 化学教学中培养学生能力的方法 一、观察能力及培养方法