第八章教育统计与教育测验 特征和规律性,因此,这种定量分析的方向、范围须由定性分析来确定,而不是 由研究者随意确定;脱离了定性分析的统计分析只是“无本之木”,“无鱼之水。 统计分析的进行需依据一定的方法和公式,这些方法和公式的选择需要研究 者具备一定的教育专业知识。否则,这些统计分析就只是在数据上绕圈子,而不 具有任何意义。此外,统计分析得岀的规律或特征也需要借勘于教育学理论才能 科学地解释。可见,对教育学硏究的结果必须进行定性与定量两方面的分析 才能揭示心理与教育现象的本质和规律。定性分析与定量分析(主要是统计分析) 应该是相互补充,相辅相成的 三、基本概念 (一)总体(有限总体、无限总体)与样本(样品、个体、样本容量) 被试:被研究者的简称,也称硏究对象或受试。个体:组成总体的基本单 概率:反映某一事件发生的可能性大小的量,用符号P表示,一般概率在 0和1之间。接近1,表示事件发生的可能性越大;越接近0,则越小。 统计量:代表样本特征的量。从这些统计量可以估量总体的数值,即参数 代表总体特征的量 测量:根据一定法则,对事物属性给予数字化的过程。测验,通常指测量的 工具 (二)变量:在性质与数量上可以变化并可以测量的条件、现象或特征。 包括变量的数量和类型。变量的多少是统计分析中较重要的因素。确定变量 数量的一般原则是用尽可能少的变量得出最佳结果。 变量的类型有定类变量、定序变量、定距变量和定比变量4种第八章 教育统计与教育测验 4 特征和规律性，因此，这种定量分析的方向、范围须由定性分析来确定，而不是 由研究者随意确定；脱离了定性分析的统计分析只是“无本之木”，“无鱼之水”。 统计分析的进行需依据一定的方法和公式，这些方法和公式的选择需要研究 者具备一定的教育专业知识。否则，这些统计分析就只是在数据上绕圈子，而不 具有任何意义。此外，统计分析得出的规律或特征也需要借勘于教育学理论才能 科学地解释。可见， 对教育学研究的结果必须进行定性与定量两方面的分析， 才能揭示心理与教育现象的本质和规律。定性分析与定量分析(主要是统计分析) 应该是相互补充，相辅相成的。 三、基本概念 （一）总体（有限总体、无限总体）与样本（样品、个体、样本容量） 被试：被研究者的简称，也称研究对象或受试。个体：组成总体的基本单 位。 概率：反映某一事件发生的可能性大小的量，用符号 P 表示，一般概率在 0 和 1 之间。接近 1，表示事件发生的可能性越大；越接近 0，则越小。 统计量：代表样本特征的量。从这些统计量可以估量总体的数值，即参数： 代表总体特征的量。 测量：根据一定法则，对事物属性给予数字化的过程。测验，通常指测量的 工具。 （二）变量：在性质与数量上可以变化并可以测量的条件、现象或特征。 包括变量的数量和类型。变量的多少是统计分析中较重要的因素。确定变量 数量的一般原则是用尽可能少的变量得出最佳结果。 变量的类型有定类变量、定序变量、定距变量和定比变量 4 种