②想一想,这些问题之间有什么关系?(一个问题套着另一个问题,每一个 问题都是对前一个问题的追问。)你感受到了什么?(感受到作者的急切,打破 沙锅问到底。) ③想象当时的情景,分角色朗读这段话。 (3)“我”是一个幽默的孩子。 ◆“幸亏她没有容我解释……我明白了一一世界上重大的发明与发现,有时 还面临着受到驱逐和迫害的风险。” ①你觉得这段话哪些地方很幽默?为什么让你读着想笑? ②为什么老师会以为“我”不怀好意呢 ③怎样理解“世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风 险”这句话? (我们无论想做什么事情,都要冒着风险,都要有足够的勇气去面对……) ④举例说说对“世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的 风险”这句话的理解。 教师可以引导学生举例,比如:布鲁诺热情地宣传新天文学说,却被教会视 为异端,教会将他押到了罗马的宗教法庭,在被监禁的七年中他受到了残酷的刑 罚,最后被押至罗马百花广场的火刑柱下活活烧死 ◆“听完这句话,你大概忍不住会哈哈大笑……竟使我当众受到了惩罚。” 朗读这段话,体会其中的幽默和机智 (4)“我”是一个善于观察,勤于思考的孩子。 ◆“高年级,离我们是那样遥远,而飞行却仍在继续。和老师的一次谈话 更加激发了我的想象力,我渴望弄明白,人究竟是怎么来的。我想得是那样痴迷, 以至于从河里抓到一条鱼,我都会翻来覆去地看个仔细,恨不得从鱼身上发现将 来的人应该具有的某些特征。” ①哪些地方让你读到了他的“痴迷”? ②想象“我”研究一条鱼的样子,“我”会翻来覆去地看些什么?想些什么? 初步感受“我”执著探究的精神 联系生活,引导“发现 1、从课文中,你觉得作者是个怎样的孩子?②想一想，这些问题之间有什么关系？（一个问题套着另一个问题，每一个 问题都是对前一个问题的追问。）你感受到了什么？（感受到作者的急切，打破 沙锅问到底。） ③想象当时的情景，分角色朗读这段话。 （3）“我”是一个幽默的孩子。 ◆“幸亏她没有容我解释……我明白了——世界上重大的发明与发现，有时 还面临着受到驱逐和迫害的风险。” ①你觉得这段话哪些地方很幽默？为什么让你读着想笑？ ②为什么老师会以为“我”不怀好意呢？ ③怎样理解“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风 险”这句话？ （我们无论想做什么事情，都要冒着风险，都要有足够的勇气去面对……） ④举例说说对“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的 风险”这句话的理解。 教师可以引导学生举例，比如：布鲁诺热情地宣传新天文学说，却被教会视 为异端，教会将他押到了罗马的宗教法庭，在被监禁的七年中他受到了残酷的刑 罚，最后被押至罗马百花广场的火刑柱下活活烧死。 ◆“听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑……竟使我当众受到了惩罚。” 朗读这段话，体会其中的幽默和机智。 （4）“我”是一个善于观察，勤于思考的孩子。 ◆“高年级，离我们是那样遥远，而飞行却仍在继续。和老师的一次谈话， 更加激发了我的想象力，我渴望弄明白，人究竟是怎么来的。我想得是那样痴迷， 以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将 来的人应该具有的某些特征。” ①哪些地方让你读到了他的“痴迷”？ ②想象“我”研究一条鱼的样子，“我”会翻来覆去地看些什么？想些什么？ 初步感受“我”执著探究的精神。 三、联系生活，引导“发现” 1、从课文中，你觉得作者是个怎样的孩子？