OTE:(1)无需对学习者进行直接强化： (②)学习过程不一定是一个外显行为： (行为习得一 一行为操作是分开的》 2、强化类型 直接强化：对学习者本身进行强化来增强或提高某种特定行为出现的概率。 替代强化：通过对榜样进行强化来增强或提高学习者某种特定行为出现的概率。 自我强化：学习者达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强、维持自己的行 为的过程。 3、观察学习的过程 (1)注意过程 学习者注意到榜样的行为，获取有关的信息，具有定向作用。 影响注意过程的因素： 、榜样的特点 b、观察者本人的特点 c、人际关系的结构特征 (3)面生计到 把记忆中的表象转换成自己的行为表现出来。 指个体不仅经有观察模仿学到了行为，而且愿意在适当的时机表现出来。 补△学在礼 的作用 五、对行为主义发展理论的评 (一)对华生的行为主义的评 使心理学从哲学边缘跳入科学之材 心理学 内省转入 验研究 对 童 的指守作月 把人简单的当做机器 低估了人的复杂性以及对自身发展的作用： (二)斯金纳的操作行为主义的评析 式的内容。 1、未探讨学习的内部过程 2、操作条件学习只是一种学习，而非所有学习 (三)对班杜拉的社会学习理论的评析 1、观察学习更加接近儿童的真实学习的过程 2、缺乏对认知因素的充分认识 第三节维果茨基的心理发展观 ◆维果蒙基(1896一1934)前苏联心理学家 1925年，发表《意识是行为主义的问题》 1927年，提出心理发展的文化历史理论，是维列鲁学派创始人 10201021 《高级心，理机能的发展》 1934年《思维与言语》NOTE：(1)无需对学习者进行直接强化。 (2)学习过程不一定是一个外显行为。 （行为习得——行为操作是分开的） 2、强化类型 直接强化：对学习者本身进行强化来增强或提高某种特定行为出现的概率。 替代强化：通过对榜样进行强化来增强或提高学习者某种特定行为出现的概率。 自我强化：学习者达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强 、维持自己的行 为的过程。 3、观察学习的过程 （1）注意过程 学习者注意到榜样的行为，获取有关的信息，具有定向作用。 影响注意过程的因素： a、榜样的特点 b、观察者本人的特点 c、人际关系的结构特征 （2）保持过程 （3）再生过程 把记忆中的表象转换成自己的行为表现出来。 （4）动机过程 指个体不仅经有观察模仿学到了行为，而且愿意在适当的时机表现出来。 4、社会学习在社会化过程中的作用 五、对行为主义发展理论的评析 （一）对华生的行为主义的评析 贡献： 1、 使心理学从哲学边缘跳入科学之林 2、 使心理学研究从主观内省转入客观经验研究 3、 使心理学走出学院大门进入广泛的实用领域 4、 对儿童心理和教育提供了有益的指导作用。 缺陷：把人简单的当做机器，低估了人的复杂性以及对自身发展的作用； （二）斯金纳的操作行为主义的评析 贡献： 1、斯金纳的操作行为的概念丰富了华生S—R公式的内容。 2、斯金纳的新行为主义立场比早期行为主义更坚定。 缺陷： 1、未探讨学习的内部过程 2、操作条件学习只是一种学习，而非所有学习 （三）对班杜拉的社会学习理论的评析 1、观察学习更加接法儿童的真实学习的过程 2、缺乏对认知因素的充分认识 第三节 维果茨基的心理发展观 ◆维果茨基（1896—1934） 前苏联心理学家 1925年，发表《意识是行为主义的问题》 1927年，提出心理发展的文化历史理论，是维列鲁学派创始人 1930—1931年，《高级心理机能的发展》 1934年《思维与言语》