塑造出来的行为连接成统一的完整的反应链 基线 男上布为支化的南线，我出行为变化网 一>第二实验期间 目的： 基本思想： “忽视 轻度不良行为不强化 具体方法：模仿疗法（观察学习）：随机强化：代币法（表征性奖励，延缓满足）：厌恶 刺激法。 4、在儿童教有中的应用一程序教学 传统教学的缺点：教师主体，忽视个体差异，学习缺乏自主性和趣味性。 现代主体教育：“学生主体，教师主导，发展主线。 程序教学法 基本思想：把一门课程的教学总目标分为几个单元，每一单元再分成许多小步骤，学习者 每完成一步课业后，都会及时获得反馈，得到强化，然后按顺序进一步的学习，直到学完 个个单元。 基本原则：小步子前进原则：主动参加原则：及时反馈原则。 程序教学的贡献： 一引发了教有改革（对我们的启发） 一推动了对学习的中介过程、学习迁移、强化作用、学习动机等方面的研究。 程序教学的缺陷：妨碍了教师主导作用的发挥：对学生的学习动机考虑太少。 四、班杜拉的社会学习理论 (一)班朴拉传略 班杜拉(A1 bert Bandura,1925一)，美国当代著名心理学家。 1949年毕业于加拿大不列颉·哥伦比亚大学。因对新行为主义者斯直影斯的学说感兴趣，遂 前往爱荷华大学攻临床心理学 并分别于1951和1952年获硕士和博士学位， 1953年开始在美国斯坦福大学任教 1974年当选为美国心理学会主席】 1980年获美国心理学会“杰出科学贡献奖” 主要著作： 《青少年的攻击》（与华尔特斯合著 格发展》 1959) (与华尔特斯合著，1963) 击：的云范作用： 习的分析》 社合学习论 种社会认知理论》(1986) (1997 (二 代表 ：赫尔 班杜 对 个体 社 化：个体在与社分 竞相互作用中获得他所处社会的各种行为规范、价值观念和知识 能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。 研究方法：实验法（现场实验） 1、观察学习 观察学习，又称榜样学习、模仿学习、替代学习，是社会学习理论的一个基本概念 观察学习：人们通过观察他人（榜样）的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习 者做出与之相对应的行为的过程。 塑造出来的行为连接成统一的完整的反应链； 过程：第一基线——>第一实验期间——>第二基线——>第二实验期间 目的：画出儿童行为变化的曲线，找出行为变化的规 （2）行为矫正方法 基本思想：“忽视”——轻度不良行为不强化。 具体方法：模仿疗法（观察学习）；随机强化；代币法（表征性奖励，延缓满足）；厌恶 刺激法。 4、在儿童教育中的应用—程序教学 传统教学的缺点：教师主体，忽视个体差异，学习缺乏自主性和趣味性。 现代主体教育：“学生主体，教师主导，发展主线。” 程序教学法 基本思想：把一门课程的教学总目标分为几个单元，每一单元再分成许多小步骤，学习者 每完成一步课）后，都会及时获得反馈，得到强化，然后按顺序进一步的学习，直到学完 一个个单元。 基本原则：小步子前进原则；主动参加原则；及时反馈原则。 程序教学的贡献： -引发了教育改革（对我们的启发） -推动了对学习的中介过程、学习迁移、强化作用、学习动机等方面的研究。 程序教学的缺陷：妨碍了教师主导作用的发挥；对学生的学习动机考虑太少。 四、班杜拉的社会学习理论 (一)班杜拉传略 班杜拉（Albert Bandura, 1925—），美国当代著名心理学家。 1949年毕）于加拿大不列颠·哥伦比亚大学。因对新行为主义者斯彭斯的学说感兴趣，遂 前往爱荷华大学攻读临床心理学，并分别于1951和1952年获硕士和博士学位。 1953年开始在美国斯坦福大学任教。 1974年当选为美国心理学会主席。 1980年获美国心理学会“杰出科学贡献奖”。 主要著作： 《青少年的攻击》（与华尔特斯合著，1959） 《社会学习与人格发展》 （与华尔特斯合著，1963） 《行为矫正原理》（1969） 《心理学的示范作用：冲突的理论》（主编，1971） 《攻击：社会学习的分析》（1973） 《社会学习理论》（1977） 《思想与行为的社会基础：一种社会认知理论》（1986） 《变化社会中的自我效能》（1997） （二）社会学习理论的基本观点 代表人物：赫尔、班杜拉 研究对象：个体的社会化 社会化：个体在与社会环境相互作用中获得他所处社会的各种行为规范、价值观念和知识 技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。 研究方法：实验法（现场实验） 1、观察学习 观察学习，又称榜样学习、模仿学习、替代学习，是社会学习理论的一个基本概念。 观察学习：人们通过观察他人（榜样）的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习 者做出与之相对应的行为的过程