誉：创立的高级心理机能的文化一历史发展理论得到国际承认，近年来备受 万重 180多部（篇）论著，1992年，维果茨基心理学思想国际研讨会在莫斯科举行】 理发展是指 个人的 (从出生到成年)，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的 基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。 (物质生产的工具、精神生产的工具) 工具的使用，引起人新的适应方式，不再像动物一样以身体的直接方式来适应自然。在人 的工其生 产中凝结着人类的间接 即社会文化经验，使得人类心理发展不再受生物 进化规律所制约，而受社会历史规律所制约。 ◇两种心理机能 在个体发展中，两种心理机能融合在一起 低级心理机能一依靠生物进化获得的心理机能，如感知觉、不随意注意、机械记忆等。 高级心理机能一 是社会历史发展的结果，它以人类社会所特有的语言和符号为中介， 受社会历史发展规律所制约，如随意注意、抽象记忆、高级思维、情感、创造性想像、 意志等。 低级心理机能向高级心理机能转化的标志： 心理活动的随意机能（心理活动是主动的、随意的） -心理活动的抽象一概括机能（主要指反映水平一概念思维、高级情感等）： 一形成以符号为中介的心理结构（就实现过程而言）： 一心理活动的个性化（人格的形成是关键）。 二、提出智力发展“内化说 智力是外部形式的活动“内化”到人脑的结果。 实物 )表象 >许号 维果茨某认为：智力过程起源于活动，先是外部活动，然后是“内心”的活动。一切高 级心理机能在发展过程中都是两次登台，即起初是社会方面， 后来才是心理方面：先经 历外部阶段，然后才内化为个人内部的心理机能。 例加：儿童言禹的发据、音活动的发 二、指出教学与发展的关系 的交往 也就是说 人为 的发展 阶段分为 L童的 自发型的教学 童后 身的大纲来学 峻反应型，教学技光童关开变为的能，但其要求必须属于 儿童自 以被接 学龄期儿童的教学则为反应型的教学，是一种按照社会的要求来进行的教学，以向教师学习为 主要形 个重要思想 在有指导的情况下借助他人的帮助所能达到解决问题的水平与独立解决 问题水平之间的 学应当走在发展的前面：教学决定着智力的发展。要不断地创造最近发展区，才能 进 3、学习的最佳期限：以有机体成熟为前提，以有一定心理机能发展为条件，如记忆、注 、动作等。教学必须趟在心理机能形成的前面。 四、评 贡献：1、强调人特有的心理机能是社会历史发展的产物。 荣誉：创立的高级心理机能的文化－历史发展理论得到国际承认,法年来备受西方重视,与 皮亚杰齐名,有180多部（篇）论著,1992年,维果茨基心理学思想国际研讨会在莫斯科举行。 一、提出心理发展的社会文化－历史观 心理发展是指一个人的心理（从出生到成年），在环境与教育的影响下，在低级心理机能的 基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。 ◇两种工具观 （物质生产的工具、精神生产的工具） 工具的使用，引起人新的适应方式，不再像动物一样以身体的直接方式来适应自然。在人 的工具生产中凝结着人类的间接经验－即社会文化经验 ，使得人类心理发展不再受生物 进化规律所制约，而受社会历史规律所制约。 ◇两种心理机能 在个体发展中，两种心理机能融合在一起 低级心理机能 -依靠生物进化获得的心理机能，如感知觉、不随意注意、机械记忆等。 高级心理机能 -是社会历史发展的结果，它以人类社会所特有的语言和符号为中介， 受社会历史发展规律所制约，如随意注意、抽象记忆、高级思维、情感、创造性想像、 意志等。 低级心理机能向高级心理机能转化的标志： -心理活动的随意机能（心理活动是主动的、随意的）; -心理活动的抽象－概括机能（主要指反映水平－概念思维、高级情感等）; -形成以符号为中介的心理结构（就实现过程而言）; -心理活动的个性化（人格的形成是关键）。 二、提出智力发展“内化说” 智力是外部形式的活动“内化”到人脑的结果。 实物——>表象——>符号 维果茨基认为：智力过程起源于活动，先是外部活动，然后是“内心”的活动。一切高 级心理机能在发展过程中都是两次登台，即起初是社会方面，后来才是心理方面；先经 历外部阶段，然后才内化为个人内部的心理机能。 例如：儿童言语的发展、意志活动的发展等 三、指出教学与发展的关系 儿童个体的心理发展是在活动中，在社会交往中，特别是在比自己年长或同辈中更有经 验的社会成员的交往中实现的。也就是说儿童的心理发展离不开成人的帮助和指导，即教 学。（广义教学－人为的发展） ◇维果茨基将教学按不同发展阶段分为三种类型： 3岁前儿童的教学为自发型的教学，儿童是按自身的大纲来学习的； 学龄前期儿童的教学称为自发反应型，教学对儿童来说开始变为可能，但其要求必须属于 儿童自己的需要才可以被接受； 学龄期儿童的教学则为反应型的教学，是一种按照社会的要求来进行的教学，以向教师学习为 主要形式。 ◇三个重要思想： 1、最法发展区：在有指导的情况下借助他人的帮助所能达到解决问题的水平与独立解决 问题水平之间的差异。 2、教学应当走在发展的前面：教学决定着智力的发展。要不断地创造最法发展区，才能 促进发展。 3、学习的最佳期限：以有机体成熟为前提，以有一定心理机能发展为条件，如记忆、注 意、动作等。教学必须趟在心理机能形成的前面。 四、评述 贡献：1、强调人特有的心理机能是社会历史发展的产物