社会行动模式 纽曼 社会模拟模式 内斯比特 小组调查模式 赛伦 相倚性模式 奥姆、玻内尔 自我控制操作模式 索森、马哈内 (黄向阳：《德育原理》，华东师范大学出版社2000年版，212页) 第二节、德育方法 一、德育方法的涵义 德育方法是为达到既定的德育目标，教育者、受教育者参与活动所采取的 各种方式的总称。它包括教育者和受教育者两方面的活动方法。 德育方式对德育方法来说具有局部从属的性质。但而者之间又是彼此联系 的。没有具体的德育方式，也就无法形成由这些方式组成的有纤细的组合即德 育方法。同时德育方式和德育方法在一定教育情境中又是可以互柑转化、互相 代替的。在某种情况下，德育方法是达成德育目标的独立途径，而在某种情境 中，它又可能成为带有局部工具效应的教育方式。 德育方法与德育手段也是相互区别和联系着的一对概念。德育手段主要指 道德教育活动的工具、载体及其运用，德育方法不仅是教育方式的组合，也是 教育手段的有联系的组合，教育方法、德育方法之所以能够丰富多彩，原因之 就是因为教育手段的形式多样。同一手段可以为不同的德育方法所用。 因此德育方法在形式上看，可以理解为一定德育方式和德育手段按照某种 发生进行的有联系的组合，它们的组合主要的依据是德育目的和德育目标。一 定的德育目的和德育目标总是要通过德育内容和德育方法的中介才能实现。学 校德育活动的自觉性不仅表现在它具有明确的德育目标，而且表现在在一定德 育目标指引下，道德教育活动的内容和方法是经过审慎的选择和有意识的安 排。所以就德育方法的实质而言，它是教师和学生在德育过程中为达成德育目 标饿展开的幼稚许和相互联系的活动方式与手段的组合。 德育方法是德育活动目标达成的中介。所以德育方法的选择往往会受到德 育过程内外各方面因素的影响。从宏观角度看，德育方法会受到一定社会的义 化、政治、经济发展和体制因素等方面的影响。不过就德育过程理论而言，主 要分析德育过程内部决定德育方法的因素。一般来说，影响德育方法选择的因 素有以下几个方面。 11