第一，教师和学生因素。 第二，对德育过程的理解与设计。 第三，教育过程其他要素的影响。主要指德育目标、德育内容和德育手段 的影响。德育方法当然要以德育目标为最根本的选择依据。还必须与柑应的德 育内容相适应，考虑具体的教学内容去选择教育方法。 在德育方法的使用上要考虑怎样才“最为经济”，取得最大最佳的效果， 这是我们德育实践、德育艺术、德育科学在共同追求。 二、主要德育方法 (一)说服教育法：是借助语言和事实，根据学生的认识水平，通过摆事 实、讲道理，充分地陈述理由，以影响受教育者的思想意识，使学生理解并接 受某种道德观念，改变或形成某种态度，提高其思想道德认识。 语言义字的说服方式有讲授法、谈话法、讨论法、阅读书籍报刊等。运用 事实说服的教育方式包括参观、调查、访问等形式，运用生动的事实教育学生， 具有极强的感染性。 1、讲授是以教师的语言作为主要媒介系统，连贯地想学生传授知识，表 达情感和价值观念的教育方法。主要运用于道德科目的教学形式中。运用讲授 法时要做到，第一，要注意内容的组织。使之具有科学性、系统性和逻辑性， 做到知识性、思想性、与趣味性的统一，系统全面和重点突出的统一。第二， 注意学生发动。要特别注意启发式教学原则的运用，适时提出问题，引发学生 思考。第三，注意语言艺术。教师要特别注意语言美的创造，力求清晰、准确、 简练、形象生动、条理清楚。还应注意发挥姿体语言的潜能，同时还可灵活运 用其他教育手段。 2、谈话法是以师生交谈的方式进行知识教学和价值辅导的教育方式。谈 话法的基本类型有两种，提问和对话。提问法的要义在于通过有启发性的问题， 引导学生通过自己的思考和逻辑推演得出结论。对话法要求教师作为学生的伙 伴、朋友平等地讨论而不是居高临下地进行价值说教。谈话法除了在课堂上使 用以外，还在对学生的个别教育中广泛采用。其优点是能够充分调动学生的思 维，激活其学习动机和潜能，具有较高的启发性，对教师谈话技巧要求较高。 3、讨论法是在教师指导下，学生用讨论与辩论等方式就某一道德问题各 抒己见、澄清思想、寻求结论的教育方法。讨论法本身应该成为学生民主的道 德与社会生活实践的一部分，科尔伯格和拉斯等人提出的“两难推理”“价值 澄清”的方法是值得我们借鉴的两个著名案例。 12