无论采取哪种方式，要注意说服与压服不同，说服强调以说理的方式使人 心服，压服则用权威、权力、暴力、专制、威胁、恐吓等强制性手段迫使人屈 服。在正常情况下，教师宜以说理的方式使学生听从教导，在特殊情况下，教 师可当机立断，运用自身的权威，命令学生按要求行事。压服只能起一时之效， 说服效果比较牢靠。人有理性思维的能力，运用说理的方法，是我们尊重学生 的理性，并希望他成为更有理性的人，所以人与人交流要说理。在师生互动中， 教师处于强势，教师需要自觉地克服强势心理，说服学生而不是压服学生。只 有把学生当做有理性的人加以教导，才能把他们培养成为真正富有理性的人。 说服的关键在于说理。说理的过程其实就是证明的过程，即运用证据进行 论证并得出结论的过程。有说服力的论证，有赖于充足的证据和合理的论证。 合理论证的根本是合乎逻辑的推理。从思维的形式看，推理主要有三种模式： 从一般到特殊的演绎推理，从特殊到一般的归纳推理，从特殊到特殊的类比推 理。 说服法强调对学生讲道理，但说理不等于说服。脱离学生的生活经验，超 越学生的认识水平，说理就会成为空洞的说教。教师需要针对学生已有的态度 和认识水平，选择说服学生的理由及陈述理由的方式。 说服过程还不是纯粹的理性过程，它还是情感过程。说服人的艺术在于情 理交融，以情动人，以理服人。说服中的情感因素对态度的改变容易起到立竿 见影的效果，但这种影响往往不能持久，说服中的理性因素则会产生长期的效 果。 (二)榜样示范法：是以他人的高尚思想、模范行为、优异的成绩教育影 响受教育者的一种方法，榜样示范法有教育者的示范、伟人的典范以及优秀学 生的典型等多种方式。语言的运用重在说服力，榜样的示范重在感染力。 改变学生态度有三种办法：以力服人、以理服人、以德服人。榜样示范法 要注意做到以德服人。学生从教师所作所为中习得的东西，甚于从教师所教中 学到的东西。 教师称赞的历史人物和现实中的人物，其言行举止对学生也有示范作用。 教师以历史上或现实生活中的道德典范为样板，鼓励学生见贤思齐，效法他们 的行为方式和思维方式，相对于教师本人的示范，这是一种间接示范。 运用道德示范法应注重激起学生对榜样的敬慕之情，使学生从内心产生对 榜样的惊叹、爱慕、敬佩，增强学习的自觉性，深刻理解榜样人物的精神实质， 自觉运用榜样提高自己的境界。 13