(三)陶冶教育法：这是通过创设良好的教育情境，潜移默化地使受教育 者在思想、情操方面受到感染、熏陶的方法。品德主要不是教会的，而是潜移 默化的结果。如果说讲授、谈话、讨论是一种明示的德育方法的话，陶治则是 种暗示的德育方法。情感陶冶的具体实施途径一般是三个方面，主要包括人 格感化（教师的师爱）、环境陶冶、艺术熏陶。学校影响学生的道德成长，主 要依靠两种手段：一是教师能够起到道德表率作用的行为，二是学校的道德环 境特别是具有感染力的集体生活气氛。 人格感化指通过教育者自身的品德、情操和对受教育者深切期望的态度来 感染对象。教师应具备的专业精神有：①服务精神。②奉献精神。③敬业精神。 ④团队精神或协作精神。⑤以身作则。这是教育服务的特殊性所在 教师运用自己的全部素养特别是道德素养，向学生提供专业服务。教育服 务归根结底是道德服务，对教师自然有更高的道德要求。一般的专业道德规范 只涉及专业行为和专业角色，并不涉及专业人员严格意义上的私人生活，也不 涉及专业工作者纯粹作为公民的社会公共生活。因此专业道德规范中一般不提 公德要求和私德要求。教师的专业道德规范也一样。但是，教师的专业道德和 其他专业道德又有很大区别。一个医生在社会公共生活或者在私人生活中道德 败坏，一般不影响他向病人提供医疗服务只要他具有起码的医德和高明的医 术。但教师如果在公共生活和私人生活中的严重的道德问题一且败露给学生， 他就部分地失去了教育学生所必需的道德力量，甚至完全丧失了教育学生所必 需的道德力量，因为教育服务是一种道德服务。不过教师也是凡人，并非圣贤， 但至少在公共生活和个人生活中要做到无可厚非。对学生的道德要求首先必须 成为对教师的道德要求。师德在学校生活中具有两方面作用，一方面激励、指 导、约束教师的专业行为，另一方面对学生具有教育作用。没有教师的身教就 没有真正的德育。 环境陶冶指通过学校的物质文化和精神内义化环境使学生受到熏陶和感 染。正如诺尔特(D.Nolte)所言，如果孩子生活在批评里，他将学会谴责：如 果孩子生活在敌意里，他将学会暴力：如果孩子生活在喇讽里，他将学会害羞： 如果孩子生活在羞耻里，他将学到罪恶感：如果孩子生活在鼓励里，他将学会 自信：如果孩子生活在赞美中，他将学会欣赏：如果孩子生活在公平里，他们 讲话学会处事公正：如果孩子生活在安全感里，他将学会信心：如果孩子生活 在肯定中，他将学会自爱：如果孩子生活在被接纳和友谊中，他将学会喜爱这 个世界。学校和课堂是个小社会，有自身的传统规范利益权利关系及学生的行 14