为和表现的标准。在有效的道德教育氛围中，学生相互尊重，相互影响。创造 和利用这样的道德环境，正是好教师不同于平庸教师之处。 艺术陶冶指通过音乐、美术、舞蹈、雕塑、诗歌、影视等义学艺术活动， 使学生潜移默化地受到影响。 陶治教育法的特点表现为非强制性、愉悦性、隐蔽性、无意识性。陶冶教 育法能丰富学生的情感，对学生行为起导向、制约作用。运用陶冶教育法需做 到：①教育者要加强自身修养。②要注意校园文化建设。③组织学生参与环境 的创设，主体的主动参与是增强道德陶冶作用的一个重要条件。 (四)实际锻炼法：是通过各种实践活动训练和培养受教育者优良思想品 德的方法，包括口常实践和专门组织的行为训练。主要通过有学习活动、委托 任务、组织活动、执行制度、行为训练来进行。 学习是学生的主要活动，也是学生的主要任务，学习活动包括艰巨的脑力 劳动和体力劳动。通过学习活动可以培养学生责任心、义务感、意志力以及刻 苦、认真、耐心、细致、不畏艰难等品质：委托任务也是一种极好的锻炼方式， 通过完成委托任务能培养工作责任感、关心集体等品质，并能培养社会活动能 力：通过组织各种形式的课外活动、生产劳动和其他社会实践使学生受到锻炼， 从而培养其遵守规范、克服困难、集体主义意识，形成劳动观念，养成劳动习 惯，并培养勤劳简朴、坚韧顽强的品质：通过执行学习、生活等个方面规章制 度使学生养成珍惜时间的观念，培养其组织性、纪律性：通过指导学生进行反 复的道德行为的训练，而养成其一定的道德行为习惯。 总之，实际锻炼的功能在于培养学生优良行为，养成良好道德习惯，增强 道德意志，培养品德践行能力，丰富道德情感。 (五)修养指导法：是教师指导学生进行道德上的自我修养，从而提升道德 水平的教育方法。在教育者指导下，受教育者在自我意识基础上产生积极进取 心，为形成良好思想品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化和行为控制。 这是一种以学生自我修养为核心的教育方法，所以也叫“自我教育法”。 修养指导法具有其科学合理性。首先，任何道德教育的实质都是主体道德 自我建构的实现，不通过主体自身的价值体悟与接纳，任何道德真理都无法让 学生真正接受。第二，青少年学生正是自我意识凸现的时期，他们会自觉不自 觉地对自己的内心与行为作出反思、反省，有希望自己成为一个道德上高尚的 人的愿望，并且会自觉和不自觉地约束自己的行为。 学生进行自我修养包括自我认识、自我体验和自我控制等方面。自我认识 15