是受教育者对自己的思想、言行的对与错、优点与缺点的判断，这是自我教育 的前提。可以通过认识他人来认识自己，也可以通过认识自己的活动和行为来 认识自己，通过道德评价活动来学会自我评价。自我体验是伴随自我道德认知 和评价时所产生的情感体验，是对自己思想、言论、行为作价值判断时产生的 道德情感。在道德情感、道德信念的形成过程中，学生的体验是非常重要的， 学校应注意有计划地向学生提供这种体验，引导学生通过践行来学习道德。比 如教师可以通过做某事的体验来教育学生。比如创造机会让学生为小同学提供 经常性服务，学生在为弱小服务的体验中不自己看作能够帮助别人的人。让学 生为处境困难的人提供服务，不仅教给学生有效的助人技能，也使得他们明白 自己是和别人联系着的个体，从而产生道德认识和道德行为相结合的需要。 运用修养指导法要注意做到：第一，培养学生道德修养的自觉性，启发和 激起学生道德修养的动机是修养指导法的首要环节。第二，帮助学生制定程度 适当、确实可行的修养标准和计划，避免修养过程的盲目性， (六)情境教育法：主要是运用情境性道德教育教材对学生进行道德教育 的方法。情境教材是包含人际互动情境或社会生活情境的道德教材。这种教材 在传授道德价值规范，特别是在培养学生的道德敏感性，促进学生的道德判断 力的发展上能起到很好的作用。道德教育情境教材有以下几类： 1、说明情境：道德教育中一般运用一些富有道德寓意的童话、神话和故 事说明一定的道理，这种情境虽然没有严格而直接的论证，但却有很强的说服 力。比如《蚂蚁搬家》、《三个和尚》，分别从正反两方面生动地说明了“齐心 协力、团结合作力量大”的道理。 2、实验情境：在实验情境中，教师指导学生通过一定的实验来说明一定 的道理，从而形成或巩固某种道德认识。比如！，让学生尝试掰断一根筷子、两 根筷子和一把筷子，让他们认识到“团结起来力量大的道理”。 3、体验情境：这种情境是使学生在行动中活动对某种道德要求的切身体 验，从而形成一定的道德认识。比如两组同学做这样一个实验：有两个瓶颈只 能通过一个小球的瓶子中，分别放有六个系绳的小球，两组同学每组六人，两 组比赛，看哪一组能在最短的时间内将六个小球全部拿出。在这个实验中隐含 着富有教育意义的人际互动情境，学生在行动中能体验和领悟到“团结合作” 的道理。 4、道德两难情境：这一情境涉及到两条或多条道德规范，而且这些道德 规范在情境中发生了不可避免的冲突。道德两难问题是开放性题，没有标准 16