了感知的难度。由于我任教的班级是普九班,基础相对较差,如果要他们复述可能会啰啰嗦嗦, 抓不住要点,在填空的过程中适时点拔出复述故事的要领即抓住时间,地点,人物,事件的起 因和结果,略去经过 填空 )码头有个手艺高超的( ),人称 ),一年的一天,他收 了个徒弟名叫( 徒弟()次跟师傅出去干活,便由对师傅( 变成佩服得发怔发傻 (2)分析情节,导演课本剧 《语文课程标准》重视积累,感悟,不提分析,训练。但在语文教育实践中这些问题是无法 回避的,把较多的精力用在空“悟”上,我在实施新课标之初是走过这个弯路的,结果学生 课后仍然一片茫然,因此,在这一环节,我采取指导分析法。首先从整体感知中启发学生提 炼出“刷子李”给人的总体印象是“奇”,提出问题:请同学们快速阅读课文第2至5段,分 析“刷子李”奇在何处 我事先预测学生可能会出现的各种答案,他们会很轻易的找出“刷子李”粉刷时着黑装标 准严派头足这些答案,但很可能就会遗漏“手艺绝”这一基本奇特之处,因此,我预先设计 了启发:“如果‘刷子李’仅仅凭装腔作势的做派,能成为作者笔下的奇人吗?最终还是靠什 么使他名声远播?”这一启发,学生会恍然大悟,找出“手艺绝”这一特点。 屏幕上打出一个大的“奇”字,围绕“奇”字周围的便是学生找出的有关奇在何处的答案。 对情节的分析是重点,为了落实这一重点,我设计导演了一场课本剧,让同学们根据课文 的描述表演人物,大胆想象,自由发挥。我充当旁白的角色,以驾驭整个表演过程,同时配 一段音乐,营造表演的氛围。在演中启发点拔学生更深刻的领会人物形象。学生参与准备和 活动的也许会偏长,可能会影响到本堂课目标的完成,但《语文课程标准》强调过程其实就 是至关重要的目标。因此,我提醒自己决不能因为要直奔预设目的,就让“过程”搁浅在“任 务”面前。这种创造性的表演使学生乐此不疲,也是学生与文本的撞击,在撞击中往往会闪 现灵感的“火花”那么,我们又何乐而不为呢? (3)表演高潮过后,立即着手情感移植,感悟课文精华。提问:在故事结束时,刷子李 的那句意味深长的话:“你以为别人的名气都是虚的,那是你自己在骗自己,好好学本事吧!” 与课文第一段的哪句话相照应? 估计学生能准确的找到答案:“有绝活的,吃荤,亮堂,站在大街中央;没能耐的,吃素, 发蔫,靠边呆着。”点燃学生情感之火的最佳时刻终于到来了,我依旧采取点拔法,启发学生 感悟这句话的深刻含义,得出“优胜劣汰”这一生存原则,再步步紧逼:“生活是美好的,但 有时也是残酷的,作为一名普九班的学生,也许大多数人就处在“劣汰”的形势之下,我们 该怎样来面对这一严峻的现实呢?在这里,我设计了自己的“表情术语”:满怀深情,满脸真 诚,力求与学生在心与心的碰撞中引起他们的深沉思考。重塑差生们的坚强意志和抗争精神。 至此,师生共同完成了知识目标和情感目标, (4)接下来要完成的任务是品佳句,学写法 品佳句仍采用自读自悟的方法,这是一个“开放性”的问题,也具有“多元化”的结果。学 生根据生活经验,找出自己心中的佳句进行声情并茂的朗读与品味。最后老师从学生的回答 中选出典型的句子,配乐朗读,赏析,让文学,音乐,朗诵交融一体,从而把品佳句推向高 潮 学写法是本课的难点,要突破难点,我采用分析点拔法和示范法。学生合作讨论提炼 出本文主要的写作特色。教师在各讨论小组巡回指导,点拔,这不象品佳句那一环具有无限 的“开放性”,对不着边际的,跑题的讨论要适时纠正。虽然新课改要推翻教师“一人讲” 的模式,强调发挥学生主体的作用,但我并不希望从“一言堂”又转变为“大放羊”,对学 生的发言一律赞赏有加,不置可否。如果师生之间没有思维交锋,学生始终不会明白探究的了感知的难度。由于我任教的班级是普九班，基础相对较差，如果要他们复述可能会啰啰嗦嗦， 抓不住要点，在填空的过程中适时点拔出复述故事的要领即抓住时间，地点，人物，事件的起 因和结果，略去经过。 填空： （ ）码头有个手艺高超的（ ），人称（ ），一年的一天，他收 了个徒弟名叫（ ），徒弟（ ）次跟师傅出去干活，便由对师傅（ ） 变成佩服得发怔发傻。 （2）分析情节，导演课本剧 《语文课程标准》重视积累，感悟，不提分析，训练。但在语文教育实践中这些问题是无法 回避的，把较多的精力用在空“悟”上，我在实施新课标之初是走过这个弯路的，结果学生 课后仍然一片茫然，因此，在这一环节，我采取指导分析法。首先从整体感知中启发学生提 炼出“刷子李”给人的总体印象是“奇”，提出问题：请同学们快速阅读课文第 2 至 5 段，分 析“刷子李”奇在何处？ 我事先预测学生可能会出现的各种答案，他们会很轻易的找出“刷子李”粉刷时着黑装 标 准严 派头足这些答案，但很可能就会遗漏“手艺绝”这一基本奇特之处，因此，我预先设计 了启发；“如果‘刷子李’仅仅凭装腔作势的做派，能成为作者笔下的奇人吗？最终还是靠什 么使他名声远播？”这一启发，学生会恍然大悟，找出“手艺绝”这一特点。 屏幕上打出一个大的“奇”字，围绕“奇”字周围的便是学生找出的有关奇在何处的答案 。 对情节的分析是重点，为了落实这一重点，我设计导演了一场课本剧，让同学们根据课文 的描述表演人物，大胆想象，自由发挥。我充当旁白的角色，以驾驭整个表演过程，同时配 一段音乐，营造表演的氛围。在演中启发点拔学生更深刻的领会人物形象。学生参与准备和 活动的也许会偏长，可能会影响到本堂课目标的完成，但《语文课程标准》强调过程其实就 是至关重要的目标。因此，我提醒自己决不能因为要直奔预设目的，就让“过程”搁浅在“任 务”面前。这种创造性的表演使学生乐此不疲，也是学生与文本的撞击，在撞击中往往会闪 现灵感的“火花”那么，我们又何乐而不为呢？ （3）表演高潮过后，立即着手情感移植，感悟课文精华。提问：在故事结束时，刷子李 的那句意味深长的话：“你以为别人的名气都是虚的，那是你自己在骗自己，好好学本事吧！” 与课文第一段的哪句话相照应？ 估计学生能准确的找到答案：“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素， 发蔫，靠边呆着。”点燃学生情感之火的最佳时刻终于到来了，我依旧采取点拔法，启发学生 感悟这句话的深刻含义，得出“优胜劣汰”这一生存原则，再步步紧逼：“生活是美好的，但 有时也是残酷的，作为一名普九班的学生，也许大多数人就处在“劣汰”的形势之下，我们 该怎样来面对这一严峻的现实呢？在这里，我设计了自己的“表情术语”：满怀深情，满脸真 诚，力求与学生在心与心的碰撞中引起他们的深沉思考。重塑差生们的坚强意志和抗争精神。 至此,师生共同完成了知识目标和情感目标, （4）接下来要完成的任务是品佳句,学写法。 品佳句仍采用自读自悟的方法，这是一个“开放性”的问题，也具有“多元化”的结果。学 生根据生活经验，找出自己心中的佳句进行声情并茂的朗读与品味。最后老师从学生的回答 中选出典型的句子，配乐朗读，赏析，让文学，音乐，朗诵交融一体，从而把品佳句推向高 潮。 学写法是本课的难点，要突破难点 ，我采用分析点拔法和示范法。学生合作讨论提炼 出本文主要的写作特色。教师在各讨论小组巡回指导，点拔，这不象品佳句那一环具有无限 的“开放性”，对不着边际的，跑题的讨论要适时纠正。虽然新课改要推翻教师“一人讲” 的模式，强调发挥学生主体的作用，但我并不希望从“一言堂”又转变为“大放羊”，对学 生的发言一律赞赏有加，不置可否。如果师生之间没有思维交锋，学生始终不会明白探究的