主动性。学生怕做作业,写作业拖拉大都是因为不喜欢千遍一律的练习形式。而学生在教学 活动中应该是积极主动的,因此,教师设计作业要做到新颖多样,突出趣味性 二、层次性和差异性结合 学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响,存在差异,要想让不同层次 的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验,使美个学生在自己已有的基础和不同的起 点上得到最优发展,教师就必须采取作业分层的策略,让不同层次的学生自由选择适合自己 的作业习题,品尝属于他们自己的“果子”。教师应尊重学生的个性,在作业布置上既要关注 后进生和中等生,又要关注优秀生。语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业, 增加作业的层次性,供学生选择,让每位学生都能体验成功的喜悦,从而使学生的学习积极 性得到保护,个性得到张扬,不同学生的语文能力得到展示。作业要针对学生的差异,分层 布置,要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。 我的具体做法是 ①作业量分层。对那些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量,减轻他们的课业负 担,是必要的。每课的基础性练习,必不可少,以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师 结合课文内容设计的一些拓展性练习,他们可以选做或不做。如背诵练习,一般学生只要按 教材要求背诵有关篇目,对部分学有余力的学生,可以要求他们多选择一些精彩片段背下来 适量、适当的作业和练习要求,能有效地帮助学生体会成功的喜悦,培养自信心。 ②作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实,我们重视找准每类学生的最近 发展区,为他们确定相应的目标,设计难易有别的作业。一般来说,确定为基础、发展、创 造三级目标,要求一般学生能实现基础目标,努力完成发展目标;基础较好的学生努力完成 创造目标。这样,让学生针对自身情况自主选择合适的作业,促使他们语文能力得到发展 ③完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异,在完成作业时间上分层要求 能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落,允许课堂上背不熟的同学 回家继续背到熟练为止:要求优等生隔天就得交的作业,后进生可以宽限几天。这样,保证 了后进生的作业质量,使之扎实巩固所学知识,形成良性循环。 由于分层作业的分量、难度适宜,选择自主,完成的时间灵活,不同层次的学生完成作业不 再有困难,这无疑激发了学生完成作业的兴趣,学生在完成作业的同时既感到轻松愉快,又 扎实掌握了知识技能。当然,教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战 三、生活性和实践性结合 语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途 径业应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在,无时不有。教师要充分利用现实 生活中的语文教学资源,开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习内容、形式与渠道, 使学生在广阔的空间里学语文、用语文,缩短文字与情感的距离,学用结合。 教师通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活,显示作业的实践性。 1、“口语表达型”作业 学生在家,可谓无拘无束,畅所欲言,为此可有目的地让学生进行口语练习。如在学《范 进中举》后,我就让学生回去给家长讲讲范进中举的故事,向别人讲述故事的过程,是学生 对作品的理解过程,也是对文本进行在创作的过程。如在学习议论文单元的同时,我要求学 生回去规劝父母改正陋习并讲清为什么要他们改正,或是通过交流与父母探讨他们自己种种 要求的原因和目的,或向父母表达自己的愿望,并极力想办法让愿望实现。学生在家人面前 “显示本领”,往往态度十分认真,而家长直接听孩子“演讲”,又随时对孩子加以点拨,这种 学生与家长之间的双向互动,填补了教师不在时的空白,其效果是不言而喻的。主动性。学生怕做作业，写作业拖拉大都是因为不喜欢千遍一律的练习形式。而学生在教学 活动中应该是积极主动的，因此，教师设计作业要做到新颖多样，突出趣味性。 二、层次性和差异性结合 学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在差异，要想让不同层次 的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，使美个学生在自己已有的基础和不同的起 点上得到最优发展，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己 的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注 后进生和中等生，又要关注优秀生。语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业， 增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验成功的喜悦，从而使学生的学习积极 性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。作业要针对学生的差异，分层 布置，要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。 我的具体做法是： ①作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负 担，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师 结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按 教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。 适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。 ②作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近 发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创 造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成 创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到发展。 ③完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求， 能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学 回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限几天。这样，保证 了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。 由于分层作业的分量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不 再有困难，这无疑激发了学生完成作业的兴趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又 扎实掌握了知识技能。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。 三、生活性和实践性结合 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途 径业应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。教师要充分利用现实 生活中的语文教学资源，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道， 使学生在广阔的空间里学语文、用语文，缩短文字与情感的距离，学用结合。 教师通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活，显示作业的实践性。 1、“口语表达型”作业 学生在家，可谓无拘无束，畅所欲言，为此可有目的地让学生进行口语练习。如在学《范 进中举》后，我就让学生回去给家长讲讲范进中举的故事，向别人讲述故事的过程，是学生 对作品的理解过程，也是对文本进行在创作的过程。如在学习议论文单元的同时，我要求学 生回去规劝父母改正陋习并讲清为什么要他们改正，或是通过交流与父母探讨他们自己种种 要求的原因和目的，或向父母表达自己的愿望，并极力想办法让愿望实现。学生在家人面前 “显示本领”，往往态度十分认真，而家长直接听孩子“演讲”，又随时对孩子加以点拨，这种 学生与家长之间的双向互动，填补了教师不在时的空白，其效果是不言而喻的