刍议初中语文教学中的作业设计 安徽省阜阳市太和县阮桥镇中心学校刘玉 子曰:“学而时习之”,“温故而知新”,可见作业是巩固知识,形成能力的重要手段 是培养学生良好学习习惯、促进学生能力发展的重要途径。长期以来,教师在作业布置上, 更多注重的是基础知识、基本技能的训练,忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法,情 感态度和价值观”。 新课标倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获 取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。新课程中作业的设计应是开 放的,应努力实现课内外联系,学科间融合,真正让作业成为培养和发展学生能力的一座桥 梁,从而优化语文学习环境。因此,在教学中,我做了如下“三结合”尝试 多样性和趣味性结合 俄国教育家乌申斯基指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探索真理的欲 望。”实践证明“兴趣是最好的老师”,任何一门学科都应该扎实、活泼、生动的全面提高学 生的文化素养。通过教师对作业的设计,能让学生兴味盎然地去完成作业,通过教师对作业 的评价,能让学生喜欢上做作业,并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的 效果。所以,我们的语文作业形式不能呆板,内容不能枯燥,教师要寻求作业创新,要形式 多样、多元化的作业。 (1)找一找。在学习课文之前,布置学生查找有关资料。这样,课文的许多疑难问题在 课前得到了解决,不仅大大提高了课堂教学的效率,同样也提高了学生多方面获取信息的本 领。例如,在学郭沫若的《雷电颂》前,为了使学生情文相通,课前可以让学生搜集、阅读 大量屈原生前的事迹,达到情感上的共鸣…,再如,教学《苏州园林》等课文前,布置学 生搜集与课文有关的图片、影象、文章等资料,教学时,结合资料理解文章内容。在这样的 学习过程中让学生主动求知,学会合作,学会搜索信息,提高处理信息的能力,积累丰富的 语言材料。 (2)画一画。学完课文内容后,让学生把所学的内容画下来。例如,教学朱自清的《春》 课时,让学生画一幅自己想象中的春天的美丽景色,体会作者对春的喜爱之情。鼓励学生 以看、听、摸、想象等多种感官感受知识的存在,进行学问的探讨,完成生动活泼的、精彩 纷呈的作业。 (3)抄一抄。如学习《鲁提辖拳打镇关西》、《出师表》等文章时,可鼓励学生们阅读 与其相关名著《水浒传》、《三国演义》,并把其中的重要段落摘录下来。如在学习《钱塘湖 春行》时,让我们感受到了早春一派生机勃勃的美丽景象,感受到了春的气息,其实在我国 璀璨的文化宝库里还有许多描写和赞颂春天的优秀诗篇,请学生搜集并摘抄到“读书笔记 上。这样既能积累丰富的知识,不断增加学生的文化内涵,而且又使学生兴味盎然 (4)演一演。根据课文内容进行课本剧的演出,将文字转化为具体的形象。教完《皇 帝的新装》等课文之后,引导学生自由选择表演伙伴,组织表演小组,利用课外活动时间 把课文的语言变成自己的语言,再加合理想象,并配上一些动作、表情,让全班学生进行话 剧表演练习,最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项,尽量让每 个学生都享受成功的喜悦。这样,通过角色表演活动,引导学生把丰富的学习资源内化为自 身的财富,从而激活学生思维,激发他们的创造力,发展他们多样的个性 学生兴味盎然地完成了新颖多样的习题,不仅获得了许多知识信息,锻炼了全面参与学 习的能力,还得到了大量的愉快而又难忘的体验,极大地激发了学习的兴趣,唤醒了学习的
刍议初中语文教学中的作业设计 安徽省阜阳市太和县阮桥镇中心学校 刘玉 子曰：“学而时习之”，“温故而知新”，可见作业是巩固知识，形成能力的重要手段， 是培养学生良好学习习惯、促进学生能力发展的重要途径。长期以来，教师在作业布置上， 更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情 感态度和价值观”。 新课标倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获 取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。新课程中作业的设计应是开 放的，应努力实现课内外联系，学科间融合，真正让作业成为培养和发展学生能力的一座桥 梁，从而优化语文学习环境。因此，在教学中，我做了如下“三结合”尝试： 一、多样性和趣味性结合 俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲 望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，任何一门学科都应该扎实、活泼、生动的全面提高学 生的文化素养。通过教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地去完成作业，通过教师对作业 的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的 效果。所以，我们的语文作业形式不能呆板，内容不能枯燥，教师要寻求作业创新，要形式 多样、多元化的作业。 （1）找一找。在学习课文之前，布置学生查找有关资料。这样，课文的许多疑难问题在 课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学的效率，同样也提高了学生多方面获取信息的本 领。例如，在学郭沫若的《雷电颂》前，为了使学生情文相通，课前可以让学生搜集、阅读 大量屈原生前的事迹，达到情感上的共鸣……，再如，教学《苏州园林》等课文前，布置学 生搜集与课文有关的图片、影象、文章等资料，教学时，结合资料理解文章内容。在这样的 学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力，积累丰富的 语言材料。 （2）画一画。学完课文内容后，让学生把所学的内容画下来。例如，教学朱自清的《春》 一课时，让学生画一幅自己想象中的春天的美丽景色，体会作者对春的喜爱之情。鼓励学生 以看、听、摸、想象等多种感官感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩 纷呈的作业。 （3）抄一抄。如学习《鲁提辖拳打镇关西》、《出师表》等文章时，可鼓励学生们阅读 与其相关名著《水浒传》、《三国演义》，并把其中的重要段落摘录下来。如在学习《钱塘湖 春行》时，让我们感受到了早春一派生机勃勃的美丽景象，感受到了春的气息，其实在我国 璀璨的文化宝库里还有许多描写和赞颂春天的优秀诗篇，请学生搜集并摘抄到“读书笔记” 上。这样既能积累丰富的知识，不断增加学生的文化内涵，而且又使学生兴味盎然。 （4）演一演。根据课文内容进行课本剧的演出，将文字转化为具体的形象。教完《皇 帝的新装》等课文之后，引导学生自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间， 把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话 剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，尽量让每 个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自 身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。 学生兴味盎然地完成了新颖多样的习题，不仅获得了许多知识信息，锻炼了全面参与学 习的能力，还得到了大量的愉快而又难忘的体验，极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的
主动性。学生怕做作业,写作业拖拉大都是因为不喜欢千遍一律的练习形式。而学生在教学 活动中应该是积极主动的,因此,教师设计作业要做到新颖多样,突出趣味性 二、层次性和差异性结合 学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响,存在差异,要想让不同层次 的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验,使美个学生在自己已有的基础和不同的起 点上得到最优发展,教师就必须采取作业分层的策略,让不同层次的学生自由选择适合自己 的作业习题,品尝属于他们自己的“果子”。教师应尊重学生的个性,在作业布置上既要关注 后进生和中等生,又要关注优秀生。语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业, 增加作业的层次性,供学生选择,让每位学生都能体验成功的喜悦,从而使学生的学习积极 性得到保护,个性得到张扬,不同学生的语文能力得到展示。作业要针对学生的差异,分层 布置,要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。 我的具体做法是 ①作业量分层。对那些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量,减轻他们的课业负 担,是必要的。每课的基础性练习,必不可少,以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师 结合课文内容设计的一些拓展性练习,他们可以选做或不做。如背诵练习,一般学生只要按 教材要求背诵有关篇目,对部分学有余力的学生,可以要求他们多选择一些精彩片段背下来 适量、适当的作业和练习要求,能有效地帮助学生体会成功的喜悦,培养自信心。 ②作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实,我们重视找准每类学生的最近 发展区,为他们确定相应的目标,设计难易有别的作业。一般来说,确定为基础、发展、创 造三级目标,要求一般学生能实现基础目标,努力完成发展目标;基础较好的学生努力完成 创造目标。这样,让学生针对自身情况自主选择合适的作业,促使他们语文能力得到发展 ③完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异,在完成作业时间上分层要求 能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落,允许课堂上背不熟的同学 回家继续背到熟练为止:要求优等生隔天就得交的作业,后进生可以宽限几天。这样,保证 了后进生的作业质量,使之扎实巩固所学知识,形成良性循环。 由于分层作业的分量、难度适宜,选择自主,完成的时间灵活,不同层次的学生完成作业不 再有困难,这无疑激发了学生完成作业的兴趣,学生在完成作业的同时既感到轻松愉快,又 扎实掌握了知识技能。当然,教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战 三、生活性和实践性结合 语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途 径业应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在,无时不有。教师要充分利用现实 生活中的语文教学资源,开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习内容、形式与渠道, 使学生在广阔的空间里学语文、用语文,缩短文字与情感的距离,学用结合。 教师通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活,显示作业的实践性。 1、“口语表达型”作业 学生在家,可谓无拘无束,畅所欲言,为此可有目的地让学生进行口语练习。如在学《范 进中举》后,我就让学生回去给家长讲讲范进中举的故事,向别人讲述故事的过程,是学生 对作品的理解过程,也是对文本进行在创作的过程。如在学习议论文单元的同时,我要求学 生回去规劝父母改正陋习并讲清为什么要他们改正,或是通过交流与父母探讨他们自己种种 要求的原因和目的,或向父母表达自己的愿望,并极力想办法让愿望实现。学生在家人面前 “显示本领”,往往态度十分认真,而家长直接听孩子“演讲”,又随时对孩子加以点拨,这种 学生与家长之间的双向互动,填补了教师不在时的空白,其效果是不言而喻的
主动性。学生怕做作业，写作业拖拉大都是因为不喜欢千遍一律的练习形式。而学生在教学 活动中应该是积极主动的，因此，教师设计作业要做到新颖多样，突出趣味性。 二、层次性和差异性结合 学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在差异，要想让不同层次 的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，使美个学生在自己已有的基础和不同的起 点上得到最优发展，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己 的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注 后进生和中等生，又要关注优秀生。语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业， 增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验成功的喜悦，从而使学生的学习积极 性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。作业要针对学生的差异，分层 布置，要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。 我的具体做法是： ①作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负 担，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师 结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按 教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。 适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。 ②作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近 发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创 造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成 创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到发展。 ③完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求， 能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学 回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限几天。这样，保证 了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。 由于分层作业的分量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不 再有困难，这无疑激发了学生完成作业的兴趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又 扎实掌握了知识技能。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。 三、生活性和实践性结合 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途 径业应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。教师要充分利用现实 生活中的语文教学资源，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道， 使学生在广阔的空间里学语文、用语文，缩短文字与情感的距离，学用结合。 教师通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活，显示作业的实践性。 1、“口语表达型”作业 学生在家，可谓无拘无束，畅所欲言，为此可有目的地让学生进行口语练习。如在学《范 进中举》后，我就让学生回去给家长讲讲范进中举的故事，向别人讲述故事的过程，是学生 对作品的理解过程，也是对文本进行在创作的过程。如在学习议论文单元的同时，我要求学 生回去规劝父母改正陋习并讲清为什么要他们改正，或是通过交流与父母探讨他们自己种种 要求的原因和目的，或向父母表达自己的愿望，并极力想办法让愿望实现。学生在家人面前 “显示本领”，往往态度十分认真，而家长直接听孩子“演讲”，又随时对孩子加以点拨，这种 学生与家长之间的双向互动，填补了教师不在时的空白，其效果是不言而喻的
2、“观察积累型”作业 观察是积累的前提,学生往往会对生活的所见所闻有着浓厚的兴趣。因此可结合语文教 学布置一些观察类的作业。如教学完《看云识天气》后我布置学生自己观察云彩的变化,判 别天气变化的情况:布置学生观察家长忙农活干家务的情景,要求学生写《致父亲(母亲 爷爷、奶奶)》类的文章:有时我还会让学生去超市、集市作专题观察。当然这类作业教师 需要进行观察目的和方法的指导,要求学生观察要有顺序、有重点、抓特点、多联想,同时 要完成一定数量的观察日记 3、“动手操作型”作业 作为老师我们要知道语文作业不能受学科的限制,教师要打破学科的限制,加强学科间 的联系,让语文与历史、政治、物理等学科结合起来。因此作业时可让学生动手做一些小实 验,作一些小研究,进行一些小探索。并写出自己真切感受,这样既能拓展学生知识面,又 有助于学生学习兴趣的培养 4、“搜集整理型”作业 这类作业的布置可因人而异,一方面可根据学生爱好的不同,引导他们搜集邮票、图片 等。让他们选择自己喜欢的内容贴在专门的作业本上,并根据画面的内容写一些作品简介, 还可以让学生对搜集的内容进行分类,如“迷人的风光”、“古老的建筑”、“乡村的民俗” “伟人的风采”、“辉煌的成就”…另一方面可进行“语言知识”的搜集。可让学生从书报 杂志、广播电视以及网络中去搜集一些名言警句、趣味常识:还可到群众中搜集谚语俗语, 至理名言等。 节假日建议学生一起做一些社会调查,写好“生活花絮”。学生自由组合成调查小组, 上街“找寻身边的错别字”活动;要求学生每天看新闻、说新闻:到大街小巷收集广告语 警示语进行交流 总之,多年的语文教学实践告诉我:语文教学绝不可唯“应试”是从,使学生陷入各种 机械的题海中。语文作业的内容应是丰富多彩的,形式应是多样开放的,能极大地调动学生 的学习兴趣,确立以学生为本,新颖多样、面向全体、学以致用的语文作业观,要树立起新 的语文作业设计理念,使学生的个性在这里得张扬,使学生的人格在这里得尊重,使学生的 情感在这里得到体验,使学生的生命在这里得到发展 作者:刘玉 通讯地址:安徽省阜阳市太和县阮桥镇中心学校 联系电话:13855812234或15391711669 电子邮箱: lingzhiban99g163com
2、“观察积累型”作业 观察是积累的前提，学生往往会对生活的所见所闻有着浓厚的兴趣。因此可结合语文教 学布置一些观察类的作业。如教学完《看云识天气》后我布置学生自己观察云彩的变化，判 别天气变化的情况；布置学生观察家长忙农活干家务的情景，要求学生写《致父亲（母亲、 爷爷、奶奶）》类的文章；有时我还会让学生去超市、集市作专题观察。当然这类作业教师 需要进行观察目的和方法的指导，要求学生观察要有顺序、有重点、抓特点、多联想，同时 要完成一定数量的观察日记。 3、“动手操作型”作业 作为老师我们要知道语文作业不能受学科的限制，教师要打破学科的限制，加强学科间 的联系，让语文与历史、政治、物理等学科结合起来。因此作业时可让学生动手做一些小实 验，作一些小研究，进行一些小探索。并写出自己真切感受，这样既能拓展学生知识面，又 有助于学生学习兴趣的培养。 4、“搜集整理型”作业 这类作业的布置可因人而异，一方面可根据学生爱好的不同，引导他们搜集邮票、图片 等。让他们选择自己喜欢的内容贴在专门的作业本上，并根据画面的内容写一些作品简介， 还可以让学生对搜集的内容进行分类，如“迷人的风光”、“古老的建筑”、“乡村的民俗”、 “伟人的风采”、“辉煌的成就”……另一方面可进行“语言知识”的搜集。可让学生从书报 杂志、广播电视以及网络中去搜集一些名言警句、趣味常识；还可到群众中搜集谚语俗语， 至理名言等。 节假日建议学生一起做一些社会调查，写好“生活花絮”。学生自由组合成调查小组， 上街“找寻身边的错别字”活动；要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷收集广告语、 警示语进行交流…… 总之，多年的语文教学实践告诉我：语文教学绝不可唯“应试”是从，使学生陷入各种 机械的题海中。语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多样开放的，能极大地调动学生 的学习兴趣，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、学以致用的语文作业观，要树立起新 的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的 情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。 作 者：刘 玉 通讯地址：安徽省阜阳市太和县阮桥镇中心学校 邮 编：236650 联系电话：13855812234 或 15391711669 电子邮箱：lingzhiban999@163.com