总课时第1课时 年月日 课题 日出一一刘白羽 第1课时 教 1、了解本文的作者及写作背景,积累文中的生字词。 学|2、了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。 目|3、了解作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看 标 学生学习活动设计 准备1、须习课文,熟读课文 活动|2、查找作者资料,以备上课交流。 导入新课 、作者简介:刘白羽(1916-2005),当代作家,作品有长篇小说《第 课|个太阳),散文《红订玛现集芳果)等,17年出成第一本短篇小说集 生),小说《第二个太阳》(获第四届茅盾文学奖),回忆录《心灵的历程》(获 堂中国传记文学奖),小说《风风雨雨太平洋》 学生预习,初步感知课文 学 魅力(mei)萧瑟(xios)弥漫(mi)绯红(fei) 习/滥(m)精辟(pi)炽热(ch)晨曦(x) 室息(zhi)天穹( qiong)衣襟(jin)俯瞰(kan) 无羁(ji)簇拥(cu)矗立(chu)迸射(beng) 活|酣睡(ha)黛色(di) 动|4、互动学习,学生自读课文,理清课文思路。全文共8段,可分为三部分: 第一部分(1-4)幼时盼望看日出。 第二部分(5-7)痛失两次看日出的机会 第三部分(8)不经意在飞机上看到日出 课后 实践 活动 教师教学活动设计
总课时 第 1 课时 年 月 日 课 题 日出 ——刘白羽 第 1 课时 教 学 目 标 1、 了解本文的作者及写作背景，积累文中的生字词。 2、 了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。 3、 了解作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看 法。 学 生 学 习 活 动 设 计 课前 准备 活动 1、预习课文，熟读课文。 2、查找作者资料，以备上课交流。 课 堂 学 习 活 动 一、 导入新课： 二、 作者简介： 刘白羽（1916—2005），当代作家，作品有长篇小说《第二 个太阳》，散文集《红玛瑙集》、《芳草集》等。1937 年出版第一本短篇小说集 《草原上》。晚年笔耕不辍，写有四部长篇：报告文学《大海》（朱德的前半 生），小说《第二个太阳》（获第四届茅盾文学奖），回忆录《心灵的历程》（获 中国传记文学奖），小说《风风雨雨太平洋》。 三、 学生预习，初步感知课文： 魅力（mèi） 萧瑟（xiāo sè） 弥漫（mí） 绯红（fēi） 泛滥（làn） 精辟（pì）炽热（chì） 晨曦（xī） 窒息（zhì） 天穹（qióng）衣襟（jīn） 俯瞰（kàn） 无羁（jī） 簇拥（cù）矗立（chù） 迸射（bèng） 酣睡（hān） 黛色（dài） 4、互动学习，学生自读课文，理清课文思路。全文共 8 段，可分为三部分： 第一部分（1—4）幼时盼望看日出。 第二部分（5—7）痛失两次看日出的机会。 第三部分（8）不经意在飞机上看到日出 课后 实践 活动 教 师 教 学 活 动 设 计
教1、了解本文的作者及写作背景,积累文中的生字词 学|2、了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。 要 点|3、了解作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看 问 趣1、“我”为什么爱登高看日出?日出富有魅力,日落虽妙,不免有 情萧瑟之感看日出一一看火、热、生命、光明的诞生 景/2、作者无缘看日出,就怎么办?只好读日出 设|1、海涅:冬季云雾缭绕中的日出。 计2、屠格涅夫:秋季柔和明丽中的日出。 1、日出一—刘白羽 板书 作者简介:刘白羽 、课文层次: 设|第一部分(1-4)幼时盼望看日出 第二部分(5-7)痛失两次看日出的机会。 计第三部分(8)不经意在飞机上看到日出 作 业/1、书写生字词语。 设|2、阅读后文,准备下节课分析 计3、完成练习册能做的题目。 教学反思 总课时2课时 年月日 课题 日出一—刘白羽 第2课时
教 学 要 点 1、 了解本文的作者及写作背景，积累文中的生字词。 2、 了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。 3、 了解作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看 法。 问 题 情 景 设 计 1、“我”为什么爱登高看日出？ 日出富有魅力，日落虽妙，不免有 萧瑟之感 看日出——看火、热、生命、光明的诞生 2、作者无缘看日出，就怎么办？ 只好读日出： 1、海涅：冬季云雾缭绕中的日出。 2、屠格涅夫：秋季柔和明丽中的日出。 板 书 设 计 1、日出——刘白羽 一、作者简介：刘白羽 二、课文层次： 第一部分（1—4）幼时盼望看日出。 第二部分（5—7）痛失两次看日出的机会。 第三部分（8）不经意在飞机上看到日出。 作 业 设 计 1、书写生字词语。 2、阅读后文，准备下节课分析。 3、完成练习册能做的题目。 教 学 反 思 总课时 2 课时 年 月 日 课 题 日出 ——刘白羽 第 2 课时
教1、了解本文的作者及写作背景,理解体会作者的思想感情,有感 学/情的朗读课文 2、了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。 3、了解作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看 标法。 学生学习活动设计 课前 准备课件 活动 复习导入 、继续分析课文: 1、再次默读课文,完成下列表格: 课|日出图观察角度日出时节描写景物色彩、形状变化的句子景物特点 堂/2、分析文章的主体部分: 提问:作者的宿愿实现了吗? 明确:作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。 学 提问:作者对这次的日出是怎样描写的? 日出前一一如同一条狭窄的暗红色长带,上面露出清冷的淡蓝色的晨曦 习日出时—一那条红带,扩大,像一片红云了,像一片红海岸了 日出后一—“它晶光耀眼,火一般鲜红,火一般强烈”,它照亮了一切,照红 活了一切 归纳写作特色: 动 1、映衬、比喻、拟人等修辞手法的运用。 2、描写、议论、抒情等表达方式的运用,揭示出日出的象征意义, 课后 实践有机会在周末看看我们这里的大漠日出,比较不同。 活动 教师教学活动设计 教1、了解本文的作者及写作背景,理解体会作者的思想感情,有感情 学|的朗读课文。 要2、了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。 点|3、了解作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看
教 学 目 标 1、 了解本文的作者及写作背景，理解体会作者的思想感情，有感 情的朗读课文。 2、 了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。 3、 了解作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看 法。 学 生 学 习 活 动 设 计 课前 准备 活动 课件。 课 堂 学 习 活 动 一、复习导入 二、继续分析课文： 1、再次默读课文，完成下列表格： 日出图 观察角度 日出时节 描写景物色彩、形状变化的句子 景物特点 2、分析文章的主体部分： 提问：作者的宿愿实现了吗？ 明确：作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。 提问：作者对这次的日出是怎样描写的？ 日出前——如同一条狭窄的暗红色长带，上面露出清冷的淡蓝色的晨曦。 日出时——那条红带，扩大，像一片红云了，像一片红海岸了。 日出后——“它晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈”，它照亮了一切，照红 了一切。 三、归纳写作特色： 1、映衬、比喻、拟人等修辞手法的运用。 2、描写、议论、抒情等表达方式的运用，揭示出日出的象征意义。 课后 实践 活动 有机会在周末看看我们这里的大漠日出，比较不同。 教 师 教 学 活 动 设 计 教 学 要 点 1、 了解本文的作者及写作背景，理解体会作者的思想感情，有感情 的朗读课文。 2、 了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。 3、 了解作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看 法
问 题1、作者特意到什么地方去看日出?有没有看到?两个看日出的胜地 情/A、在印度的科摩林海角。由于云雾遮住了东方,没看成 景|B、在黄山狮子林。由于下雨,只得作罢 2、作者的宿愿实现了吗? 设作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象 计板书设 日出一一刘白羽 日出前——微明,暗红色长带,清冷的淡蓝色的晨曦。 讴歌 日出时一一那条红带,却慢慢在扩大,,像一片红海岸了。 日出后一一耀眼,火一般鲜红,火一般强烈,照红了一切。豪情 计 作 业1、完成配套练习。 设2、完成课后习题。 计 教 学 反 思
问 题 情 景 设 计 1、作者特意到什么地方去看日出？有没有看到？ 两个看日出的胜地 A、在印度的科摩林海角。由于云雾遮住了东方，没看成 B、在黄山狮子林。由于下雨，只得作罢 2、作者的宿愿实现了吗？ 作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。 板 书 设 计 日出 ——刘白羽 日出前——微明，暗红色长带，清冷的淡蓝色的晨曦。 讴歌 日出时——那条红带，却慢慢在扩大，，像一片红海岸了。 日出后——耀眼，火一般鲜红，火一般强烈，照红了一切。 豪情 作 业 设 计 1、完成配套练习。 2、完成课后习题。 教 学 反 思